23、《送东阳马生序》_初三语文_语文_初中教育_教育专区.ppt

3、词类活用： ①手自笔录： 手:动手，名作动 原意为“笔”，现译为用笔，名作状语 ②腰白玉之环： 原意为“腰”，现译为腰配，名作动 ③无鲜肥滋味之享 原意为：鲜新、肥大，现译为鲜鱼、肥肉，形作名 5、特殊句式： ①省略句：（余）又患无硕师名人与游 省略主语“余” ②倒装句：弗之怠 应为“弗怠之” 宾语前置 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供， 父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之 下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、 博士为之师， 未有问而不告，求而不得者 也； 凡所宜有之书皆集于此，不必若余之 手录，假诸人而后见也。其业有不精，德 有不成者，非天质之卑，则心不若余之专 耳，岂他人之过哉? 　　 东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽， 辞甚畅达。与之论辨，言和而色 夷。自谓少时 用心于学甚劳。是可谓善学者也。其将归见其 亲也，余故道为学之难以告之。 现在各位学生在太学里读书,天天有朝廷供给的公粮,年年有父母寄来的衣服,没有挨饿受冻的忧虑;坐在大厦底下读著《诗》、《书》,不再有奔走的辛劳了;有司业,博士做老师,没有问了不告诉,求了得不到的事情了;凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借书然后才读得到.如果有学业不够精进,修养没成功,那么若非天资低劣,便是不如我这么专心罢了.哪里是别人的过失呢! 东阳的学生马君则,在太学读书已经二年了,同辈的人都夸他优秀.我进京朝见皇帝时,他以同乡晚辈的身份来拜见我.写了一篇长信来当见面礼,信里的文辞很畅达.我和他讨论学问,他的言谈温和脸色平夷;他自己说少年时读书很用心.这可以说是很会求学的人了!他现在要回家去省亲,因此我特意把求学的困难告诉他. 讲述作者本人求学的艰难和用心之专主要体 现在：借书抄录，求师叩问，跋涉艰难，衣食 粗劣，生活简朴等方面。 主要语句有： (1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)趋百里外，求师叩问。 (4)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则缊袍敝衣处其间。 写作特点 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 (9)小资料 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事） 读第二段 作者写自己从师问学的“勤”‘、“艰”时，面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态度？为什么会有这样的态度？ ①略无慕艳意； ②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 4、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？找出原文。 1记叙、描写二者的自然结合 2、对比 1、 “先达”的严肃和作者的谦恭 2、同舍生的富华生活与自己的贫困生活 下一页 二、叙当今太学生学习条件之优越 （对比） 书 师 行 住 衣 食 余 马生 二、叙当今太学生学习条件之优越 （对比） 假借、手录 凡所宜有之书皆集于此 书 未尝稍降辞色， 常遇其斥咄 有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也 师 行深山巨谷 无奔走之劳矣 行 寓逆旅主人 坐大厦之下而诵诗书 住 缊袍敝衣 父母岁有裘葛之遗 衣 日再食，无鲜肥滋味之享 县官日有廪稍之供 食 余 马生 生 活 艰 奔走苦 求师难 致书难 对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？ 　 更形象鲜明、更有说服力 太学生今日之优越，自己昔日之艰难；（对比） 作者在昔日的艰难苦困中能业有所精，德有所成，而处于优越条件下的太学生不能有所精、有所成，只能说明其在学习上用心不专。 通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。 思考： 中心思想： 本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的 亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要 刻苦读书，以期有成。 讨论探究 (1)作者在求学