授之以渔我的学导式教学流程设计.docVIP

授之以渔——我的学导式教学流程设计 麻曹颖 杭州市下沙第二小学 我所理解和施行的学导式教学流程： 独立自学——讨论释疑——教师精讲——操作演练。 独立自学：可分课前预习与课堂上自习两种环节。 设计自学预习单：教师根据教学内容和本班学生实际情况合理明确地提出问题，有计划、有目的、有针对性地引导学生阅读教材和辅导书。 学生找出疑问，写自学笔记。开始时教师应和学生一起自学，示范自学方法，包括：看书、读书、钻研“书”及其自学笔记的写法。例如：在分数除法单元《解决问题》一课的教学过程中。先提出：1、分数除法应用题可以分哪几种类型2、你能自学掌握哪几种类型3、解决分数除法应用题的经验和心得等几个由浅入深循序渐进的问题，让学生带着问题自己看书，要求每位学生在自学过程中寻找问题的答案。根据教师要求，养成习惯后的学生会马上进行认真细致的自读，并自觉地拿出纸、笔在书中寻找答案，并划出书中的重点词句。这样使每位学生在各自看书过程中做到有的放矢，对本课内容便有了大致的了解。 （二）讨论释疑：可分小组讨论和全班交流两种环节。 1、学生讨论、互相交流自学结果，这样学生有了主动权，能自己支配学习时间，选择适合自己的学习方法，快者快行，慢者慢学，以快带慢，多向交流，优势互补。加之教师的个别辅导答疑渗入，为学生提供了尽快发表意见，阐述观点，锻炼胆识的机会和舞台，强化了学生的竞争意识，应变能力，口语能力。教师能及时了解学生的学习程度和遇到的疑难问题，便于教师进行正确的决策，克服随意性。 2、当然少数进度较差的学生最终需要在向老师求教提问和个别面辅而得其解 （三）教师精讲：教师针对学生无力弄清的重大难点和教材要点进行精讲或示范解答。 1、精讲绝不是少讲，教师要高屋建瓴讲清知识的发生、发展、作用，及其解决问题所采用的方法。经过自学解疑两个过程，学生渴望对所学内容作全面了解，学习兴趣陡然高涨，在这基础上再趁热打铁，对教材内容作全面细致的“精讲”，抓住分数除法应用题中单位“1”和对应关系这两个重点及运用数量关系例方程解决问题这一难点，作详细阐述，让每位学生理解并掌握一个具体的量除以对应的分数就可以求出单位“1”这一解决问题的方式方法。通过“精讲”每位学生对全课已有了一个较为全面深刻的理解。这样可以激发学生的学习兴趣与积极性，引导学生掌握解决问题的一般方法：先读题观察，再合理分析，然后列式解答，最后反思验证。 （四）操作演练：精选习题进行演练，精选的习题可以分层设计，一般分成三个层次 教师选的习题要有助于引导学生思考，能体现解题的一般方法和独特技巧，有助于培养学生良好的思维习惯，如：分析、综合、对比、辨证、正逆向、聚散思维等方法。如：为了使学生巩固已学知识并且能灵活运用所掌握的知识区分解题。在分数除法解决问题的课堂上出了一组对比练习（人教课本P40-2）①一杯约250毫升的牛奶大约含有3/10克的钙质，占一个成年人一天所需钙质的3/8。一个成年人一天大约需要多少钙质？②一杯约250毫升的牛奶大约含有3/10克的钙质，占一个成年人一天所需钙质的3/8。一个成年人一天大约需要多少钙质？③上面两题，哪一题题目意思出的不合理，为什么？通过这样的对比练习能够很好的培养学生独立分析，解决问题的能力，能很好的培养学生关注生活，运用数学知识解决生活实际问题的能力。 综上所述：学导式的中心是通过教师的导与学生的学，教会学生怎样去学，怎样去思考。实施时应先易后难，由慢到快。教师与学生共学，示范学法。先养成学生良好的学习习惯和一定的探究知识的能力，并逐步做到教师精讲，学生多想多议多练。采用学导式教学的理想结果我想是应该这样的：程度好的同学学习进度能远超教师的讲课进度，并能起到小老师的作用。程度较差的同学也可以跟上了学习进度，全班同学能树立了良好的学风。现代科学认为未来的文盲不是不认识字的人，而是不会思考不会学习的人。古人道，授之以鱼，足解一日之鱼，授之以渔，足实终身之鱼。数学课的教学不仅应传授给学生必备的知识，同时应通过学习传授给学生掌握知识技能的方法。 二、学导式教学法的理想效果 学导式教学法所追求的效果 所追求的效果 学生长进 教师有底 家长放心 教师的任务是为学生排忧解难，因此，学导式教学法追求以下三个方面的收获。 （1）尽可能在学生自学之后 或让不会自学的学生学会自学，或让能够自学但自学不好的学生学好自学，或让有时能够自学但却不够稳定的学生能够稳定自学好。 （2）尽可能在教师讲授之后 或让教师不满意教学效果的教师，相对满意；或让搞不清学生是否能够完成自学任务的教师，增强信心；或让感觉还好可心里没底的教师，心里有底。 （3）尽可能在家长面对孩子的自学之后 或解决家长发愁、着急、苦恼，解决家长无可奈何；或打破家长心里想着帮助孩子却不知从何处下手的僵局；或让对于孩子自学的真实