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新课程标准 新语文教材 ——新高中语文教材评介 华中师范大学 雷实 一、语文教材建设的意义 语文教材建设的实质是民族文化建设，是在文化的继承与发展上，面对现实，设计未来。 现行语文教材多以选文组织为单元，以单元组合成单册。选什么文章，也就是在作文化选择。 课文后的解读、练习设计和相关资料体现了教材编写者的眼力和教学智慧，直接作用于教与学。 现在的语文教材，在一定程度上决定10年、20年后一代公民的思维方式和言语系统。 多家教材竞争，选修教材的丰富，有利中国语文教学的深入发展。 二、语文教材评介的基本思路 语文教材评价的评价方法应以文本分析和客观描述为主，如实展示教材面貌，用事实说话，以数字明理。 寻求解释性理解和复杂性说明；坚持批判性思考；鼓励多重声音、多元对话。 鼓励过程性评价，建设性构思。 倡导跨学科评价，中外比较评价，拓展视野。 三、评介内容 1.教材结构。主要指教材的整体结构（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面递进发展状况和结构特点）和教材的单元组合特点及其利弊分析。 2.教材文化构成。这其中又可细化为教材选文的时代文化构成，选文主题（价值观）构成，文白比例，外国作品国别构成，外国作品价值观分析，科普文章的统计分析及革命传统课文的统计分析等8个方面。 3.选文主题分析。包括：爱国主义、民族传统、革命传统/社会主义教育；国际理解、人类友爱、民族相互依存；热爱自然、美好生活情趣；诚实、正直、勇敢、守纪、负责、合作、宽容、理解、孝敬、坦荡、乐观、上进等；知识经济、信息化、科技发展、可持续发展；实事求是、追求真理、辨别真伪等；民主、法制、以人为本、人权、人类尊严等；批判、讽刺。 4.教材编写者心中的学生与教师。包括：课程目标的预设与生成在教材中的关系处理；学生主体性的体现、编写语言的亲和力和平等对话等；为教师教学提供方便，为教师创造提供空间等。 5.自开发课文。这里的自开发课文主要指此次新课标公布之后开发的课文（以正式出版日为准）。 6.自行开发课文中的“优秀课文、问题课文、平庸课文”的评定。其中，优秀课文的标准为：具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，适合本年级学生阅读；问题课文主要指含有知识性、思想性错误的课文及文字低劣的课文；平庸课文指那些说不上好，也说不上坏，在专家评价中既未列为优秀课文，也未列为问题课文的课文。 7.课后练习质量：编者的理解深度、审美趣味，问题的认知价值，学生感兴趣程度，相关资料的适切性，经典课文练习设计的创造性。 8.专题、综合性活动、作文、口语交际设计水平：有利语文素养提高，有利学生的自主探究（感兴趣、有挑战性），师生好操作。 9 . 编写语言、校对质量。 10 . 装帧、插图水平。 四、高中语文必修教材概貌 六套必修教材，共计30册，出自下列出版社： 人民教育出版社 语文出版社 江苏教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 人民出版社 人民教育出版社语文必修教材 主编：袁行霈 顾之川 温儒敏 每册由四个部分组成： 阅读鉴赏：文体组元 每册16课 表达交流：写作 4/20 口语交际 1/5 梳理探究：语言文学文化知识 3/15 名著导读：中外名著 2/10 语文出版社语文必修教材 主编：史习江 张万彬 文体和主题兼顾组成单元 每课后有“理解鉴赏、拓展应用、相关资料 ”，单元后有“单元链接” 每册有2次“探究性学习”，2次“表达与交流”活动设计 例：“历史人物大家谈 ” 过程：目的要求--实施建议--成果展示建议--评价建议--研究方法简介 江苏教育出版社语文必修教材 主编：丁帆 杨九俊 文化主题组元 将课文与学习过程融于一体 每单元有学习方式建议：“文本研习、活动体验、问题探讨” 例：二册“慢慢走，欣赏啊” 分组选择学习-活动体验-提供多种资料-自主想像、鉴赏、比较、重读、思考、交流 单元后的“积累与应用”“写作实践” 广东教育出版社语文必修教材 主编：陈佳民 柯汉琳 主题和文体混合组元： 一个主题活动单元（认识自己、体验情感、感悟自然、关注社会）；三个文体单元（诗歌、散文、小说、议论文、文言文等） 活动指引举例：一册“认识自我” 反省与阅读—借鉴与寻找—交流与表达—整理与评价 山东人民出版社语文必修教材 主编：谢冕 王景华等 主题组元：例-2册“透视人生百相”4篇课文 以活动为线索， 统整学习单元内容，重视学生自身体验。 两篇主课文读完后—学习活动设计：阅读提问-诵读-发言-查找资料-改写-小组座谈-