论文：我的教学理念和实践.doc

PAGE PAGE 7 我的教学理念和实践 学习建构主义 实践建构主义 交大附中 房诗林 有机会接触了“建构主义”，我被这种理论深深地吸引了，因为她和“二期课改”的精神有很多相似之处，于是很想把这种理论用到教学上，并寻找一种全新的教学模式。 何谓建构主义？ 建构主义（constructivism）也作结构主义，其最早提出者可追溯至皮亚杰（J.Piaget）（瑞士著名的心理学家、哲学家），它是从认识论的高度对心理学，特别是认知心理学研究成果进行深入分析的直接结果。 下面想通过近几年的教学实践并结合几个典型的案例来阐述对建构主义的理解和体会。其中，有两个案例已在今年8月“全国中小学信息技术研讨会”上作过交流，以此内容为背景而撰写的论文“当技能和语言联姻……”在2003年全国中小学信息技术论文评选中获二等奖，并被收入全国中小学信息技术优秀论文集中。 一、建构主义的学习观 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设。 协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 二、建构主义的教学观 建构主义的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 三、实践建构主义 下面想结合建构主义，对近几年来的教学进行分析、总结： 用软件的“帮助”，引导学生自主学习 教学案例： 课题：在网页中插入多媒体利用软件的“帮助”，引导学生自主学习 班级：2005届理科班 课程设计： 以布鲁纳（J.S.Bruner）的认知结构学习理论为基础，通过激发学生的好奇心来培养学生大胆探索，勇于实践的能力。 教学实践： 先演示一组包含这节课全部知识点的网页 （网页中加入了“字幕”、“日期”、“背景音乐”，插入了“音频”、“视频剪辑”……共八个知识点） 让学生去观察，并找出网页中使用了何种技巧？ 提问：这些技巧，以前没有碰到过，怎么办？ 让学生讲述传统的学习方式，引出现代的学习方式上网或利用软件的“帮助”。 案例分析： 传统的教学设计中，知识传授是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但建构主义则提倡，在教师指导下的、以学生为中心的学习，把学生意义建构作为整个学习过程的最终目的。 我在这个案例中，特别重视学生主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，去发现问题，然后借助于软件的“帮助”去解决，可以说，开阔了学习者的视野，对培养学习者的发散思维和收敛思维起到了促进作用。通过发散思维，学生碰到问题，不是问老师，问同学，而是上网、利用软件的“帮助”去自我解决；再经过收敛思维，利用自己的经验进行归纳、取舍，从中得到一个最优化的结论（其实，这就是建构主义的核心）。 在教学过程中，当学生在使用“帮助”遇到困难时，教师不应该成为自天而降的“救世主”，而应通过适当的提问来启发学生思考；另外，在学生取得进展时，应马上鼓励；发现学生有错误时，不应该采取简单否定的态度并期望通过直接给出正确的做法就可以使学生的错误得到纠正，而应通过适当的质疑使之成为学生的一种自觉行为。 这个案例中，由于把学生摆到了主体学习的地位，学生也就没有因循守旧地只考虑教师讲的方法，而是采用了变通的思维方法，学会了一种技能（我觉得：教会学生使用软件的“帮助”，远比介绍几个软件来得重要！），相信这种探索精神，对学其他学科也是有益的，并使他们终生受益。 前教育部部长陈至立说过：现代教育技术的崛起，对教育本身也会产生极大改革，使得人们可以不在学校教室学习，使得我们的终身学习及主动学习有了更好的手段。 培养学生横向迁移的能力 教学案例： 课题：用FrontPage来修饰、美化网页 教学要求： 让学生在一张