实验心理学第三章-实验设计的基本类型.ppt

第三章 实验设计Experimental Design;本章内容;一、什么是实验设计 二、实验设计的功能 三、实验设计的基本概念 四、实验设计的分类;一、什么是实验设计;二、实验设计的功能;三、实验设计的基本概念;多因素实验设计举例——交互作用;两个自变量分开绘制的结果;虚构：两变量没有交互作用;四、实验设计的分类;第二节 被试间设计; 在第一节课接近下课时，要求全班同学完成一项“克列别林加算测验”。然后将同学随机分成第1组和第2组两组。让第1组同学到操场跑步（实验组），第2组同学像往常一样开展正常的课间休息（控制组）。经过10分钟的跑步，第1组同学又被老师带回教室，稍作休息后，要求全班同学再完成一次“克列别林加算测验”（一个自变量两种处理）;;;二、被试间设计的类型;随机组设计的优缺点; 2、配对组设计;配对组设计的步骤;配对组设计的优缺点;三、数据处理方法（SPSS软件）;四、应用举例及延伸; 现在关于学习策略的研究是教育心理学范畴内的热门课题，其研究成果可直接用于中学生的学习指导。那么这一课题如何设计呢？其中的自变量、因变量及额外变量有哪些？ 自变量是“发展”，就是中学生的年级变化，它应该包括 6个水平，即从初中一年级到高中三年级。因变量是学习策略的测量分数，可用量表测量得到。额外变量则涉及学生抽样中应保持一致的诸多因素，如学校类型、男女比例、教师教学水平等。 如果把问题简化，可以这样来进行实验设计：从一所中学的初中一年级到高中三年级学生分别随机抽取10名学生，男女各半。这样就有60人的研究被试。（一个自变量三种以上处理） 测量得到学习策略评估分数，如表2所示。;;五、被试间设计的优缺点;第三节 被试内设计within-subjects design;一、被试内设计的特点;二、被试内设计的类型;;实验前后设计举例;实验前后设计的优缺点;指实验处理前对一组被试做一系列的定时重复观测，然后实施实验处理。再对被试作一系列的定时重复观测，分析自变量（实验处理）对因变量的关系。 表4 定时系列设计模式 说明：Y1 a、Y1b、Y1c 表示实验处理前的观测值 Y2a、Y2B、Y2C 表示实验处理后的观测值 X 表示实验条件处理 举例：代币制对儿童问题行为的矫正作用;定时系列设计的优缺点;3、抵消实验条件的设计;ABBA设计;如下图所示，栏内有九匹马，请你画出两个正方形将每一匹马分开。;假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死掉。有一种射线可摧毁肿瘤，如果用高强度射线辐射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤。 请问用什么方式能使射线摧毁肿瘤的同时又避免伤害健康组织呢？;抵消实验条件设计的优缺点;三、数据处理方法：（SPSS统计软件）;四、应用举例;;五、被试内设计的优缺点;第四节 混合实验设计;;混合实验设计举例; 例2：研究人的行为是否会受观众的影响。;实验结果;二、数据处理方法（SPS软件）;三、应用举例;;练习题;3、指出并分析下面实验中的自变量、因变量和控制变量，并指出此实验得出什么结果。 莱博维茨（Lelbowitz，1967）研究了年龄与形状恒常性的关系。在他们所用的实验仪器中，首先呈现给被试一个物体，这是一个可以倾斜成各种角度的图形。实验让被试在四种倾斜角度的比较刺激中选择一个与观察刺激看起来同样的形状。 这些比较刺激是一系列从圆形到逐渐拉长的椭圆形。被试年龄范围从4-21岁。实验中许多条件可以利用。下图是观察刺激在两种倾斜角度下不同年龄被试的形状恒常性保持程度曲线。 ;;第五节 多因素实验设计;一、多自变量实验;实验设计包括Xa和Xb两个自变量，叫做双向（或二向）析因设计，简写为A×B因素设计。包括Xa、Xb和Xc三个自变量的设计叫作三向析因设计，简写为A×B×C因素设计。 在析因设计中，研究者要操作的实验处理的数就是各自变量的水平的乘积。如，一项二因素实验设计中，设A因素有p个水平，B因素有q个水平，则应操作p×q个实验处理。 注意：自变量的水平数至少是2。如果自变量的水平数是1，那就等于说该变量在实验过程中始终保持在一个水平，它就不是“变”量了。如一个 2×3×1×2实验设计，实际上只有三个自变量，它们的水平数分别为2、3、2。 ; 2、实验控制好;二、典型的 多因素实验设计;;;2、数据处理方法（spss软件）：; 请就下列实验研究的数据进行分