中传播音主持第七章情景再现.doc

第七章 情景再现 1）教学目的和?要求： 通过本章的?讲授与训练?，使学生全面?把握情景再?现的内涵，善于以语言?内容为依据?展开想象和?联想，加强感受力?，提高表现力?。 把握情景再?现的展开过?程，加强学生依?据语言材料?激发形象感?受、调动情感活?动的能力，使思想感情?处于积极的?运动状态，激发播讲愿?望。 2）教学重点： 理清头绪，注重从画面?的角度对语?言内容进行?梳理。 设身处地，努力获得现?场感。 触景生情，反应积极，一触即发；以情为主，情景交融。 现身说法，感之于外，动之于心，“形之于声——及于受众”。 3）教学难点： 情景再现要?以播讲目的?为中心，受播讲目的?的引导和制?约，不要为“情景再现”而“情景再现”。 调动各方面?的积累，对情景加以?丰富和补充?，加深创作主?体的体验。 情景再现一?定要产生于?具体感受中?，感受是把文?字稿变为自?己要说的话?的关键环节?。 4）学时分配：大课2学时?，小课12课?时 5)教学内容： 第一节 情景再现的?内涵 稿件中的人?物、事件、情节、场面、景物、情绪…… 在播音员的?脑海里应该?像电影那样?,形成连续的?画面；同时,这画面带有?播音员的感?受、态度、感情的；带有稿件本?身蕴含着的?作者的感受?、态度、感情及播音?员因此而产?生的评价体?验的“映象”.也就是说,播音员理解?和感受稿件?的过程,不但感受到?了内中的形?象——“景”,而且感受到?了内中的神?采——“情”,从而达到了?情景交融的?境界，而且这个过?程是运动的?,不是静止的?,是融合的,不是孤立的?。 情景再现是?播音员在播?音创作中调?动思想感情?使之处于运?动状态的重?要手段,是具有播音?特点的重要?术语。情景再现在?播音中具有?特定的含义?,即在符合稿?件需要的前?提下,以稿件提供?的材料为原?型,使稿件中的?人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在播音员脑?海里不断浮?现,形成连续活?动的画面,并不断引发?相应的态度?、感情,这个过程就?是情景再现?。 情景再现的?定义中,有三个关键?点:感受、想象、表达。感受是基础?,想象是桥梁?,表达是实现?.。换句话说,我们要掌握?情景再现这?一有声语言?的表达技巧?,需要获得三?种力:感受力、想象力、表达力。 一、 积极丰富的?感受 上一讲我们?详细地谈到?，对于播音员?来说,感受就是感?之于外,受之于心的?意思。“感之于外”,不是只感受?到文字或语?言的存在,而是透过语?言的符号感?觉到这符号?所代表的那?具体的客观?事物的存在?,正因为语言?符号打开了?现实的大门?,播音员才可?能接受外界?的各种刺激?,从而“感之于外,受之于心”,就是指客观?事物对播音?员间接刺激?所产生的内?心反应。 有语言符号?引起的感受?不能不是具?体的，包括着感觉?、知觉方面的?多种情况。视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉等?,并不是实在?刺激引起的?,只不过是一?种幻觉.这正是由稿?件引起的诸?种感知觉的?内心体验.凡此种种,我们统称之?为形象感受?.在形象感受?中,各个感知觉?的互相联系?,互相渗透,互相作用是?很明显的,一篇稿件中?,总是可以引?起多种感受?的。 二、 精确具体的?想象 想象的作用?和特点 想象是在头?脑中改造记?忆中的表象?而创造新形?象的过程,也是过去经?验中已形成?的那些暂时?联系进行新?的结合的过?程。想象有两种?,创造想象不?依据现成的?描述而独立?创造出新的?形象;再创造想象?是根据词的?表述和条件?的描绘(图样,图解,说明书等),在头脑中形?成这一事物?的形象。文学家的作?品,是创造想象?的产物。人们通过语?言获得的作?品中的形象?,只能是再造?想象的产物?。 播音中的想?象是怎样的?情况呢?我们认为,情景再现,是播音员再?造想象特点?的恰当概括?。 第一， 精确 播音员不能?没有想象,而且要比一?般人有更丰?富的想象力?。但稿件的确?定性,是播音员的?想象不能任?意驰骋,翱翔,必须以符合?稿件的需要?为前提,以稿件提供?的材料为原?型。稿件已规定?了想象的目?的,想象的性质?,想象的范围?,想象的任务?。尽管在具体?性上不会与?稿件完全吻?合,但那再造想?象的特点是?明确的。 第二， 具体 注重形象感?受的同时,还不可忽略?逻辑感受.从稿件的结?构上便表明?了逻辑关系?,起承转合,上下衔接。不仅越具体?越丰富,而且越具体?越有利于一?环扣一环,形成逻辑链?条。 三、情景再现值?得注意的问?题 稿件包含的?情景,是作者对生?活素材加以?提炼、概括而成的?,对生活来说?,稿件是一种?再现；播音员的播?音,是把稿件中?的情景再现?出来的过程?，在这一点上?,也可以说是?播音员对生?活的