第六章课程的本质.ppt

第六章 课程 本章主要内容 一、课程的本质 二、课程的基本理念 三、课程的结构 四、课程资源的开发 五、基础教育课程改革 第一节　课程的本质 一、对课程本质的批判性分析 1.课程即学问和学科 2.课程即书面的教学（活动）计划 3.课程即预期的学习结果或目标 4.课程即学习经验 5.课程即文化再生产 二、课程的本质与特点 1.课程的本质 在学校教育环境中，旨在促进学生身心全面发展的教育性经验及其体系。 2.特点： （1）客体性（2）目的性（3）经验性（4）教育性（5）系统性 第二节 现代课程的基本理念 一、全人发展的课程价值取向 1.注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 2.重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 3.注重学生的个性发展 4.着眼于未来，注重能力培养 5.强调培养学生良好的道德品质 6.强调国际意识的培养 二、科学与人文相结合的课程文化观 1.两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的矛盾冲突 “在某些方面，使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜”，这种“科学崇拜”就是声称所有的问题都能被它科学地解决，甚至能检验精神、价值和自由问题。 ——【美】郭颖颐著，雷颐译：《中国现代思想中的唯科学主义》，江苏人民出版社1989年版，第16页。 “教育绝非单纯文化知识的传递，教育之谓教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” ——邹进：《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1992年版，第73页。 2.寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势 3.科学人文性课程文化观的确立 三、回归生活的课程生态观 1.生态主义课程思潮 直接以生态主义思想为指导，从不同角度和不同程度上对课程进行整体观和生态观的透视。 2.回归生活的课程观 （1）生活世界 （2）科学世界 “科学世界是我们进修理性的“营地”，我们建在异乡的家园；生活世界是我们故乡的家园，我们最根本意义上的‘家’，我们生命的根。” ——项贤明：《泛教育论》（博士论文），南京师范大学教育科学学院，1997年4月。第92-93页。 3.回归生活世界的课程生态观的本质 强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，主张自然即课程、生活即课程、自我即课程等课程理念。 四、缔造取向的课程实施观 实施新课程的几种不同取向 1.得过且过 2.忠实 3.相互调适 4.缔 造 五、民主化的课程政策观 （一）课程政策民主化的涵义 课程权利的分享、课程由统一化走向多样化 （二）我国课程的三级管理模式 国家课程 地方课程 校本课程 六、发展性的课程评价观 发展性课程评价主要指课程评价功能、目的的改变，即要改变原来过于重视选拔功能，而忽视它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向于学生成长、教师发展和学校进步。 第三节 课程的结构 一、课程结构的内涵 （一）课程结构的内涵 课程结构是课程理念或课程 目标的制度化存在方式，通 过对课程类型、课程内容或 者特定活动方式等课程要素 进行取舍，最终表现为课程各要素之间的先后和比例关系。 （二）课程结构的内在机制 首先是取舍。 依据一定的课程理念和课程目标，对课程类型、课程内容或者特定活动方式进行取舍。 其次是先后。 把课程类型、课程内容或者活动方式在时间或空间上进行安排的方式。 最后是比例。 以定量的方式调整课程结构内部各要素之间的关系。 二、课程结构的特点 1.目的性 为了实现特定的课程理念和课程目标 2.稳定性 相对于课程理念、课程目标等因素课程结构能保持一定的一致性，体现出稳定性 3.层次性 （1）宏观层面：课程类型之间的关系 （2）中观层面：学科与学科之间的关系 （3）微观层面：学科内部知识组合的关系 4.整体性 课程的各个要素相互协调，共同发挥作用 举例：一般而言,“人物结构”研究的一个主要路径是对“模范人物”的分析。有学者对我国大陆地区九年义务教育初中语文教科书(人教社92-95年版)进行研究表明,六册课本共涉及重要人物100个左右,其中“模范角色”有83人,男性65人,女性18人。男性被强调的“模范角色”的品质是:爱国、革命英雄主义精神、献身、大公无私、忠诚、坚韧不拔、坚强不屈、认真负责、严谨、勤奋等。而女性被强调的品质是:善良、勤劳、富有爱心和同情心、心灵美、爱国、反抗