农村小学综合实践活动课程如何走出困境.doc

农村小学综合实践活动课程如何走出困境 白埠镇中庄小学 代瑞仙 综合实践活动课程是新课程框架内最突出的亮点之一， 并作为小学三年级以上年级的必修课。作为一门全新的课程， 其课程内容的复杂性、课程资源开发与组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性， 导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。我校是一所农村乡镇中心小学， 绝大部分教师对这一门课程基本不了解， 没有专家的指导， 没有教材依据， 不知如何开发课程资源， 不懂如何进行……这种现实存在的问题使我校在课程实施上行动缓慢、举步维艰。如何走出这一困境？ 我们思索着、实践着、探索着， 试图找到一条切合农村实际的课程实施有效途径。 一、鼓励教师参与—课程实施的关键所在 对于多数一线教师而言， 他们不是缺乏投身课改的热情， 而是缺少理念的指导。综合实践活动课程上什么？ 怎么上？ 教师们普遍感到无从下手。针对这一现状， 我们认为解决问题的关键就是让理念扎根于教师的心中， 用理念来指导教学， 使教师的思想、知识、能力结构达到更新与重构。为此， 我们把综合实践活动课程作为重要的校本培训内容： 充分利用农村小学的现有资源（ 报刊、杂志、校园网络） ， 收集相关的文献进行深入地学习； 开展 综合实践活动课程研讨 “周”、“ 综合实践活动课程金点子征集”、“ 综合实践活动课程沙龙”等活动。通过多种形式多种途径的学习、交流， 使教师对这门课程的意义、目标、内容、组织形式等有初步的了解。理念提升的重要一环是参与实践， 我们提出的口号是“ 边实践边开发”， 着力探寻理念和实践的结合点。因而， 如何激发教师以饱满的热情投身于课程实施， 促使他们大胆实践、敏于反思、自主开发， 成为我们研究的一项重要课题。我们做了以下几点尝试： １、安排一位校级领导分管、负责综合实践活动， 做好相关部门的协调工作， 做好学校资源、师资条件、场地设备和经费等方面的统筹安排， 确保课程开齐、开足、开好。 ２、建立综合实践活动课程教研组， 选择综合素质强的教师担任组长， 成员３～５人。主要任务是根据本校实际制定三类相互衔接的计划， 即 学校综合实践“活动计划”、“ 年级综合实践活动计划”、“ 班级综合实践活动计划”， 并组织、指导、参与实施及开展教研活动。 ３、建立年级组、集体备课组， 确定专职教师。组员有同年级任课教师， 要求做到齐心协力、人人参与， 共同协助专职教师搞好综合实践活动， 并把此项工作列入教师的课时总量。 ４、为防止综合实践活动课程流于形式， 我们把该课程实施列入教学 “六认真”检查工作之中， 同时重新修订了教师教育教学工作考核细则， 把教师的综合实践活动课程的教学质量， 作为考核先进的重要依据之一。 二、引导学生参与—课程实施的成败所在 农村小学， 学生长期受应试教育的影响， 比较重视学科课程， 特别是考试成绩。因此， 学生对这门课程的兴趣如何将直接影响到课程目标的达成， 课程实施的成败。教师是综合实践活动课的组织者、指导者、参与者。活动前， 教师积极创设发现问题的情境， 引导学生从问题情境中选择感兴趣的适合自己的探究课题。活动中， 教师面向每一个学生的个性发展， 尊重每个学生发展的特殊需要， 赏识学生在活动过程中产生的丰富多彩的个性体验和个性化的创造性表现。在对学生的评价上， 强调多元价值取向和多元标准， 采用自评、他评、组评、师评、家长评等多种评价方式， 重过程， 轻结果， 体现评价的阶段性、过程性。以此激发学生参与的热情， 使这一门课程真正成为他们实践、创新的乐园。 综合实践活动课程具有实践性， 强调学生的亲身经历， 要求学生积极参与到各项活动中去， 在“ 做”、“ 考察”、“ 实践”、“ 探究”等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活， 发展实践能力和创新能力。我们要求教师正确处理主导与主体的关系，不包揽学生的工作， 但也不能推卸指导责任、放任学生， 而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。如指导学生选择主题、制定活动方案、查阅文献资料， 并学会整理和分析资料、选择成果表现形式等。只有这样， 学生的主体意识、探究意识、创新意识才能真正得到培养。在教师的角色定位上， 我们把学科课程中的“ 教”、“ 扶”、“ 放”这一教学思想引用过来， 并且贯彻在每一节课、每一学期、整个综合实践活动课程的实施阶段。 三、自主开发课程资源—课程实施的依托所在 综合实践活动课程的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践， 以及劳动与技术教育等四大领域。一些国家级、省级实验区学校及起步较早的学校， 已经推广了许多成功的活动方案或案例， 我们通过多种渠道向老师们推荐和介绍， 为他们提供参考， 使他们尽快进入角色， 同时减轻他