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财经应用文教学“行为导向”课型研究报告 广州市财经职业学校 张樱妍 当前，在中职语文教学中应用文写作教学一直面对着教师很辛苦，学生很痛苦，但学生写作却没有得到应有的发展的现状。如何解决现实教学问题，让学生获得应用文写作的实用能力。在多年的教学实践中，我认为以学生为主体的“行为导向”教学能体现中职语文的有效教学。 1.课型名称 行为导向教学就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。它是职业教育的主要教学方式方法。 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。1999年德国教育部正式确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。其教学方法实施的基础＝用心＋用手＋用脑（职业活动）。 财经应用文是我校财经类学生语文职业模块中必修的内容。我校大部分学生的就业岗位为财经文员，培养学生财经应用文的写作能力是其职场发展的需要。如何将枯燥乏味却又是学生必需具备的职场能力的财经应用文写作课上得精彩有效呢？行为导向教学给我们提供了范式教学。财经应用文课程的行为导向教学旨在教师将所教授知识点与学生的专业知识进行融合，采用任务驱动教学法，设定工作任务，学生通过小组合作探究运用所学理论知识及相关技能去完成相应工作任务；在课堂上以小组讨论、教师启发引导等方式有针对性地解决学生自学存在的问题，通过案例分析引导学生掌握财经应用文写作的理论知识及写作技巧，并学会与专业知识结合运用一种课型。。 2.课型含义 行为导向教学它采用建构主义的教学理念，本质在于强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。 学生是学习的行动主体，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，以真实职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。 依据行为导向教学的内涵及原则，财经应用文课程的行为导向教学采用以任务驱动教学法，案例教学法、项目教学法、现代四阶段等教学手段，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体。教的活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评价四方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组职业活动、成果展示和自我评估四方面。两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。 财经应用文课程的行为导向教学一般教学程序如下： 第一阶段，教学目标导向和学习任务的制定。即根据教授内容学习领域的目标要求，建立学习任务的框架。根据学生的学情分析，将教学目标导向分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。 第二阶段，学习指导和分组职业活动相结合。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。 分组职业活动不是多个学生简单聚集起来讨论，不同于传统的集体讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由学生自主探索完成学习任务。在此过程中，使学生的行为发生改变，进而使其知识技能和综合职业能力得到培养。因此，分组职业活动形式往往以小组合作方式进行，小组人数一般6～8人为宜。分组要遵循以优带差的原则，组内分配工作任务则遵循人人有事可做原则。让各个层次的学生都能够在这次任务中，找到自己的位置，体验成功的感觉。 第三阶段，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行展示。通过展示，强化学生的社会能力目标，落实方法能力的培养。 第四阶段，综合评价。传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，将终结评价和过程评价结合，才能综合反映行为导向教学的效果。 第五阶段，归纳总结。学生在参与的过程中，逐步悟出知识要点。教师在这一过程中避免直接阐述，而应该引导学生自己加以总结。 第六阶段，知识拓展。教师可以设置横向拓展和纵向