“双分管理教学法”探索.doc

小学语文论文 提高课堂教学效益研究提高课堂教学效益研究课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。以人为本、面向全体学生的教育理念根据学生不同的接受能力学习要求,通过不同的课堂教学,创设相应的问题情境,实施相应的教学目标,布置相应的作业,完成相应的测评,使每个学生在原有基础上有不同程度的提高与发展。这种方式有选择而无淘汰,适合每个学生学习与发展,具体讲,就是教师对学生学科学习能力、学习积极性和学习成绩进行综合分析,将学生分为个层次A层（学有余力的优等生,、B、B发展中的中等生C1（能进步到中等生行列的学困生）、C2（学困生）。将学生分层的依据是多次的测评成绩和学生的意愿、学习态度、行为习惯、对学科的学习B1层和 C1层学生，力争在较短时间内把B1层转化为A层，把C1层转化为B层。 2、合理安排座位：①、把班级学生划分学习小组，每一小组内各包括一类学生，按学习小组凑近或整排安排座位；②、确定小组长，明确分工。③、座位安排有利于各小组学习竞争。④、让每一个学习小组形成学习共同体，采用“兵教兵”和“一帮一”或“一带三”措施。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展、螺旋上升的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 二、课堂教学分层，做到因人而异。 1、教学目标“低、基、高”。在备课时，要依据课标、教材，根据班级学生的具体情况，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教法和学法，为每层学生设计相应的教学目标，即低层次、基准层次、较高层次。这样，照顾到了每个层面的学生，使每个学生都能轻松学习，感受到成功的快乐。 2、课堂授课做到“四分二合”。在上课时，要保证在同一节课内，既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优生、差生的“分”环节。四分：分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；二合：集体讲授、集体归纳。在课堂上，对学生学习的要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的深化和拓展。 3、课堂练习和精选习题分层训练。当堂训练的习题，也要分层设计，并体现在教案上。一般分为“必做题”——基础题，A、B、C类都做；“选做题”——中等题，A、B类做；“思考题”——拔高题，A类学生做。精选作业同样分层要求。这样，就有效解决了“好学生吃不饱，学困生吃不了”的问题，有效提高了课堂教学效率。 三、加强课后辅导，做到共同提高。 转化学困生的功夫在一定程度上还要下到课后。课后辅导一般要有针对性和指导性，学困生就“困”在基础知识上，由于我们地处偏远农村，各校教学质量参差不齐，有一部分六年级的学生生母、韵母都分不清，读不准，因此我有计划有目的“开小灶”进行个别辅导，从b、p、m、f教起，我发现学生的积极性挺高，在课外时间也进行读、背，经过一个学期的努力，大部分学困生的拼音基础有了质的飞跃。 四、分层布置作业，做到面批面改。 1、根据不同层次学生分层布置作业。如《语文学习与巩固》，对于C2 类学生来说，这是一座无法逾越的高山，我们可以降低标准，告诉他们可以不做课外阅读题，要求他们把基础题做会即可。 2、学生上交作业全批全改，其他分层作业分层批改。①A 类学生可在老师指导下互批互改，B类学生老师要笔批，C类学生老师尽量面批，帮助学生分析错题原因，指导改正方法。②小组长和“小老师”对帮扶对象作业的批改，老师一定要抽查和监督。特别要注意批改作业要因人制宜。如教师在批改课外作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，就在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全改，关键要做好批改记录和认真发现问题。作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；要通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。 五、分层测试，查漏补缺。 根据分层学生课堂掌握和作业情况，选取易错题和重难点题型分层出卷，有时让A类学生出题，B、C类学生来做，有针对性分层测试。这类测试重在实效，题型要有代表性，测试时间多放在课后和双休日，特别是单独辅导学生时运用。 六、实行多元评价，激发学生潜力。 （一）采取多元的评价机制，不单一以成绩评价学生。我们应该从学生的基础水平出发，对每一个学生每一个阶段定下前进目标，对学困生加大平时的鼓励和表扬，