2009—2010年度第二学期总结经验.doc

总结经验，在改进中进步 综合实践课程是一个强调学生发展和主动创新的课程，在教学过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重于评价活动兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。比如，学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对他们提出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应及时给予学生积极的评价。应通过展示其活动成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情景，来评价学生在活动过程中获得的宝贵经验的发展价值，本阶段采用学生成长记录袋式评价也是非常有效的手段。上述教学模式很适用于综合实践活动课教学，它不仅可以弥补综合实践活动课程本身的薄弱之处，还可以产生优质的教学效果，有利于培养知识广博、基础扎实、在多个领域有较强的创造能力的全方位、高素质的学生。8、开展形式多样的活动，挖掘教师的创造能力在对我县综合是件活动课实施情况的调研中，需多教师反映在收集、加工、整理、设计活动内容及展示活动成果上存在困难。为此，县教研室经过了反复酝酿，于07年1月在靖安镇中举办了综合实践活动示范观摩课，参加此次活动的有我县中小学的教务主任，17个乡镇中心校的教学副校长。示范观摩课的活动主题为《安全关系你我他》，课型为“成果展示课”，讲课教师为靖安镇中学王冬丽老师，课时长达100分钟，与会教师和领导听了都有耳目一新的感觉，均受到启发，活动举办的较为成功，会议达到了预期目的。?????????????????????? 此外，为帮助教师巧妙将信息技术作为一种手段应用于综合实践活动之中的，06年3月—5月我们组织了信息技术与综合实践课程整合的教学课件评比活动。为了调动广大教师开发综合实践活动课资源的积极性，我们在06年6月搞了综合实践活动课程资源开发研讨活动，并于06年10月—11月搞了综合实践活动预设方案评比活动，06年11月—12月出版了综合实践活动案例集。为迎接省“综合实践与创新活动”说课活动，06年9月—10月我县进行了综合实践活动优秀案例评比和说课初赛，极大地调动了教师们的积极性，涌现出了王永、邢丽莉、王冬丽等一大批热心综合实践活动的青年教学骨干，也发现了许多更具地域特色的活动资源。使得我县中小学三名参赛教师王永、邢丽莉、王冬丽在2006年11月和12月的省“综合实践与创新活动”说课评比，均获得省级一等奖。我县靖安镇中王冬丽老师的说课课题《大棚黄瓜的栽培》在会上引起了强烈反响，被评价为课题有本校地域色彩，主题的来源出自学生的实际生活，案例的材料来自于学生的亲身实践等。9、建立课程评价体系，提高活动质量在全面推进综合实践活动课程实施的同时，依据省教育厅的要求，及时出台了我县《中小学综合实践活动课程评价方案》，作为我们开展中小学综合实践活动课程评价研究与实践的指导性意见，并指导各校制定出符合本校学生实际的《综合实践活动过程性评价制度》、《建立综合实践活动中的学生档案袋评价制度》以及《建立教师专业成长记录盒制度》等，完善评价体系，积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。在评价理念上，坚持了整体观，在评价中注意把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去；强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准；注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,我们提倡以“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法为主要评价方法。由于评价措施得力，极大地促进了综合实践活动课程的顺利实施，以泥井镇中心小学的“综合实践活动课程评价观摩研讨活动”为例，他们建立的学生档案袋规范，内容丰富、具体、特色性强，它不是单一的文字记载，而是包含各种形式的信息，并以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式真实形象的涵盖了每项综合实践活动从起始阶段到完成阶段的整个过程，是学生作品的有意收集，也反映了学生在特定领域的努力、进步和成就。督促着学生对活动的每一个环节都有着认真的态度，为学生在活动过程中的认真学习做好了铺垫，同时无形中也激励着学生的学习热情。这种内在生成的态度和积极因素是家长和教师的叮嘱和唠叨所无法完成的，其效果也不是后者能做到的。此外，我们通过“档案袋式评定”还获得了更大收获：一是学生的自我反思和自我评定，从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录为学生活动行为具体可见的见证，当他们在“翻阅”这些成长记录时，学生会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，感受到自己的发展，并在此基础上不断完善自己。与此同时，学生与学生之间也可通过档案袋相互影响、相互促进，让学生在别人的档案中寻找可以继续完善自身的新