四学法教学理念.doc

“四学法”教学理念，让信息技术课充满活力 吉林省集安市头道镇中学 姜 朔 信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用。在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求。但是，信息技术课作为一门新课，还很年轻，由于各种各样的多方面的原因，导致信息技术课不能很好的开展。要怎样才能使信息技术的课堂教学有吸引力，更具活力，这还需要我们大家共同研讨、共同探索。 我校的“四学法”（导学、自学、共学、检学）教学模式开展一段时间了，结合信息技术课的课堂教学实践，我认为要使学生乐于学习，让课堂充满活力还得利用“四学法”的理念，通过激发学生学习兴趣，利用学习小组互动教学，以任务驱动教学模式，培养学生自主学习，让每一位学生都体验实践的艰辛和成功的喜悦，让他们发自内心的成就感带动自身的学习兴致，达到我们的教学目标。 一、导学——让学习成为乐趣 一节课的成功与否从某种意义上说，很大程度上取决于导学是否精彩、得体。导学中应该注重课堂教学内容的实用性和教学手段的艺术性，这一点很重要。 教学内容的实用性在于课堂教学选择一些适合于学生的实际学习和生活，让学生学会使用并掌握一些计算机操作的知识与技能，让他们在现实的生活和学习中能学以致用。 例如在学《word 2003应用》时，通过网络教室展示一张学生课程表，要求学生按照表上的格式做一张自己的课程表，也可以做一张班级的值日生表、班干部表等等。涉及知识点虽然比较简单，但是和学生联系紧密，有较强的实用性，这样同学们表现出极大的兴趣，部分同学还在课后把自己作品打印出来，给其它同学分享。 教学手段要有艺术性表现在可以利用多媒体教学软件，如Flash、Powerpoint等辅助教学。利用图形、声效进行直观、形象地教学，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃，有较高的学习热情。 例如在学《Powerpoint应用》时，在网络教室中展示一个Powerpoint演示文稿，配以声效、动画、背景音乐等，学生的兴趣被瞬间点燃，都有了想学的劲头。自然地导入了学习内容。这样学生才会真正的由“要我学”变成“我要学”，课堂就充满活力。 二、自学——让学习成为“游戏” 任务驱动在这个环节上要充分体现，所谓“任务驱动”是指在教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容打散分解到其精心设计的某一学习任务中，让学生在这些“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生，让学生自主学习，以互相交流合作、实际操作的多种学习方式来完成学习任务，使学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能；同时培养学生实践运用信息技术的能力。 任务驱动要建立在小组协作的基础上，在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，家中有电脑的学生比较熟悉电脑操作，但有的学生连电脑都未碰过。如果用传统的说教教学满堂灌输，会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云，出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。因此按照掌握电脑知识和能力的各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术好的学生当小组长，以协助检查、指导组员们的学习。 发布学习任务：例如在《多媒体应用》教学中。我在网络教室上展示一张精美的电子贺卡。要求以小组为单位，制作一张电子贺卡。 学生自学。这里的自学我给这样定义的：结合自身的信息技术水平，对完成学习任务所涉及的知识与技能、问题与方法通过教材、网络等工具找出解决办法。这种自学方法我和同学们一起为它起了个名字——“砸地鼠”。也就是说，学生能“砸”到的自己“砸”，“砸”不到的留到下一环节——共学。 三、共学——让学习成为协作 这个环节主要是针对发布的学习任务，以学习小组的形式付诸实践。各小组长指导组内的同学学习、讨论，形成小组合作学习和成员之间的互帮互学形式。在学生讨论过程中，教师要与学生互动，要以一个普通合作者的身份,自然地参与到各个小组中去,在一些意见分歧时适当的提出建议。对于上一环节中没有“砸”到的“老鼠”进行讲解和点拨。 如上例制作一张电子贺卡。学生们个个都表现出浓厚兴趣，马上在小组内讨论如何分工协作：有些负责设计主题；有些负责设计贺词；有些负责查找音乐等素材。课堂气氛很快调动起来。在完善作品的最后阶段中各小组也加强了组间交流。在学生交流学习时。我也做出适当的引导，帮助他们按时完成任务。 分组学习有利于学生之间优势互补共同提高，使学生在学习中不但能充分地感受到同学间的友谊，而且利用了学生层次的差异性与合作意识，形成“组内互助合作，组间竞争共进”的学习氛围，进一步培养了他们沟通、合作的能力。有利于学生主动性和创造性的培养及发展。 四、检学——让学习成为企盼 老百姓有句老话：编筐编蒌，重在收口。因此，从某种意义上说检学的重要程度决不次于导学。一个好的检学环节设计，可以让学习成为学生的一种企