苏教版高一年级化学能转化为电能教学的设计.docVIP

苏教版高一年级《化学能转化为电能》教学设计 一、设计思想 新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，并以此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。在《化学能转化为电能》中，笔者以学生用舌头亲身感受水果电池的电流为教学情景，以原电池的化学史为主线，在一系列合作实验、分组讨论、相互评价中完成教学设计 二、前期分析 教材分析 新课标对本节课的要求是注重从生活经验和已有知识出发，联系日常生活中经常应用的各种电池，通过实验的观察、分析、帮助学生理解、掌握学习内容。本节课内容在选修模块《化学反应原理》中有更加深入的学习，因此本节课重点在于让学生感受到理论到实践的应用，化学与生活的紧密联系。 学情分析 在学生学习《化学能转化为电能》之前已具有氧化还原反应、离子反应、物质的量等理论知识，但是缺乏微观原理分析能力和感性的实验体验，因此可以利用多媒体和边讲边实验有效地解决可能遇到的问题和困惑。 三、教学目标 知识与技能：认识化学能转化为电能，初步认识原电池反应原理 过程与方法：通过观察分析、实验探究，合作讨论等开放式的问题情景中体验 科学探究的乐趣，形成探究、自主、合作的学习方式； 情感态度与价值观：从伽伐尼的生物电理论到伏打电池到丹尼尔电池为主线，感受科学探究的艰辛 四、教学策略设计 结合前期分析的有关信息，《化学能转化为电能》的教学设计主要通过一条主线、一个动画、两个实验开展相关概念和原理的学习。 课堂主线的构建 情感主线（化学史） 知识主线 伽伐尼青蛙实验（1780） 伏打电池（1800） 丹尼尔电池（1836） 铜锌原电池原理 原电池形成条件 新型电池展望 从伽伐尼的生物电理论到伏打电池再到丹尼尔电池这一段从1780年到1836年长达56年的原电池化学史，蕴涵了伽伐尼从生活中的偶然发现到伏打的敢于质疑直至丹尼尔对原电池的改进的发展史，这一条主线不仅让学生感受到科学探究的艰辛，更是让学生顺着前人的足迹，感受到化学来源与生活，生活中处处蕴涵着化学知识。 2、实验设计 高中化学新课程倡导让学生“学会运用观察、实验等多种手段获取信息”，“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”，提高学生的实验能力需要增加学生实验的机会，尽可能让他们亲自动手操作。因此本节课精心设计了两个实验： 有关课堂引入的实验设计 有关原电池的公开课，可以说是数不胜数，笔者也尝试过多种引入方法，比如利用格林太太的假牙这一故事引入，上课前暗含伏笔，最后进行问题的解决，从而达到凤头豹尾的效果。另外也曾利用音乐贺卡和番茄电池，让学生体会化学的神奇。这次公开课之前笔者在做水果电池时无意间用舌头感受到了它微弱的电流，这时一个大胆的想法在脑海中产生，能否让学生来试试呢？没想到，课堂上学生的反应相当热烈，亲身体验的学生还坚定的认为这一定是生物电，与伽伐尼的想法不谋而合，到底是还是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。 有关原电池形成条件的实验设计 由于班级规模过大，坐在教室后面或角落的许多学生都抱怨无法观察实验现象，为此，有关铜锌原电池原理和原电池的形成条件由演示改为学生分组实验，2人一组，以一大组为单位分别承担不同的任务，合作学习探究。让学生在实验中发现问题，在实验中解决问题。教师一方面应该和他们一起探索，必要时及时提供帮助；另一方面注意把时间留给学生把想象的空间留给学生把认知过程留给学生把交流与评价的权力留给学生 伽伐尼实验 伏打电池 铜锌原电池 结合伽伐尼实验、伏打电池和铜锌原电池，让学生在感受化学史的过程中得出有关原电池形成条件的初步设想，形成相关感性认识。 【学生实验】组建四个小组，分别探究原电池形成条件, 组一：以铜锌原电池为基础，通过更换电极，探究原电池对电极的要求 组二：以铜锌原电池为基础，通过更换溶液，探究原电池对溶液的要求 组三：以铜锌原电池为基础，重点探究闭合回路对原电池形成的影响 组四：在一块表面无锈的铁片上滴一大滴含酚酞的食盐水，放置一段时间。 【实验结论】四个小组经过认真的实验和分析，通过讨论交流，最终得出原电池形成的条件。 实验是检验真理的最高法庭，当学生从实验中获取新的知识后，引导学生将知识进行再认识和整理内化，实现知识内容上的重新建构 【案例分析】根据学生学习情况，自由选择任一案例进行分析研究 案例一：自由女神的痛苦 案例二：格林太太的假牙 案例三：短命的游艇 案例来源于生活，又能为生活服务，通过对案例的分析、交流，让学生用化学知识解决生活中的一些问题，使学生真切感受化学学习的实用性和重要性，并能对所学化学知识进行适度评价。 【总结】源于生活中的偶然现象 创新