当代中文介绍.ppt

《当代中文》 （基础版） 介 绍 两种《当代中文》 2003年版英文注释本，4册，14本。 2010年版：《当代中文》（基础版）， 1册，3本。43种语言注释版本。 将原1-2册压缩、合并为一册，重新修订改编为43个不同文种注释版本的教材。  给谁编的？ 面向成人。 大学生或社会人士。 给谁编的？ 普适性和针对性的统一。 母本教材 + 本土化 总体设计 课本 + 练习册 + 汉字本 + CD / CD-ROM 入门 + 20课 每课包括：词语表、两段课文、注释、语言点、文化点。 入门部分：约需 6-20 课时；后面20课：每课约需 3 - 6个课时。 内容和目标 近800个词语 近700个汉字 约50个语法点 约70个功能项目 常见情景下的交际活动 培养日常生活中的基本交际能力 理念 PPP模式 presentation – practice – production 结构为纲，兼顾功能，体现文化。 结合任务（Task-supported） 综合教学 (Integrated Instruction) 字词和结构操练 – 听力理解 – 阅读理解 – 口头表达 – 写作任务 特色 容量：可选材料和弹性要求。 入门： “语音 – 会话 –汉字”三线并进。 语法：以语法为纲，系统简明。 字词：字-词双向式，系统实用。 内容：交际性、当代性、人文性、趣味性。 真是这样的吗？ 容量：适度的可选性 以第七课词汇为例： 《课本》中词语 32个，补充词语3个， 专名2 个，另有参考词语12个。 《练习册》中有补充词语5个。 《汉字本》“熟字生词”10个。 文化点里的词语。 补充课文：熊猫、在婚礼上 入门： “语音 – 会话 –汉字”三线并进 入门阶段只教拼音？ 三线：语音第0课、汉字第0课。建议教师再补充一些日常会话（可参考03版）。 兼顾急用先学和循序渐进，让学生从一开始就有兴趣，有成就感。 语文同步和先语后文的折中，打好口头交际和书面交际的基础。 语音教学 整体 – 细节 – 整体 注重结合意义 由音节切入的教学途径 语法：简明、系统、细心 以语法结构为纲 Brumfit：“我们天生倾向秩序”，“我们更善于学习看上去有系统的事物，而不善于学习看上去杂乱无章的事物” 。 20课内完成汉语基本语法框架的教学。 简化语法项目。 突出语法重点。 语法：进一步的说明 汉语的语法项目其实并不多。 要区别解释性目标和生成性目标。 要把基于规则的学习和基于记忆的学习结合起来。 要把语法放到典型语境中去教学。 语法：简明、系统、细心 例： 关于动作的进行，只讲：在/正在 –V. 把疑问句首先分为用“吗”和不用“吗”两类。 不讲“主谓谓语句”、“宾语前置句”、“意义上的被动句”等，统一用“话题化”解释。 不讲兼语句，但是，专门对“请某人做某事”这一格式作了说明。 字词：结合语素、字-词双向、系统实用 例，第七课： 《课本》生词：放假（离合词） 《汉字本》： 放：release, put 放假 放心 放哪儿 假：holiday 放假 假日 字词：进一步的说明 “字-词双向”模式可以兼顾语素知识和构词法的问题。 “熟字生词”法：利用学生已经学过的汉字，重新组合，引导学生接触新词，扩大词汇量。如，课文里出了“你家有几口人”，《汉字本》在此基础上解析汉字“人”、“口”的意思，于是又组成了新词“人口”。 让学生做多种多样的汉字活动。如猜一猜下面句子的意思：你们的老师老不老？ 区别认读字和读写字。 让学生在电脑上输入汉字。 内容：交际性、当代性、人文性、趣味性 明确具体角色和情境 以学生所在国和中国为活动场景 尽量融入人文性 体现世界文化的共通性 尽量增强趣味性 关于“文化”的进一步说明 多关注当代的文化。 体现世界文化的共通性。 兼顾交际背后的文化知识和交际行为中的文化。 兼顾学生谈论本国文化现象的需要和在中国文化环境下进行交际的需要。 练习 从机械性练习到交际性练习。 从学生实际水平出发（如前8课的听力练习是用学生母语提问的）。 按照听说读写四项技能分别设计练习。 兼顾微技能训练（如猜测词义、跳跃障碍）。 注意材料的真实感（如查阅火车时刻表）。 设计口头和书面的输出型任务。 课文实例1 ……………………………… 白小红： (unfolding the map) 你看，这是北京。 江 山：我知道。 白小红：这是上海。 江 山：我知道。 白小红：这是龙山。 江 山：龙山？不知道。龙山大不大？ 白小红：比较小。我家在那儿。 江 山：这个名字