冀教版小学语文三年级上册-教学设计-晨读.doc

26 晨读 教　　材：冀教版小学语文三年级上册 单　　元：走进书的乐园 板　　块：教学设计 教材分析： 本文是儿童文学家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两个精彩段落。 2. 正确认读本课十个生字，会写十个生字，积累好词佳句。 3. 了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课 外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。 过程与方法： 充分调动学生的积极主动性，引导学生自主合作探研，让学生在充分的诵读中理解感受课文的内容，体会文本思想，教师适当引导学生抓住关键的句段展开想象。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。 情感、态度与价值观： 体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。 重难点分析： 本课生字较多，引导学生运用多种方法识记和巩固生字。 边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。 课前准备： 1. 了解作家葛翠琳。 2. 阅读葛翠琳的童话及课文中提到的文章。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时第二课时“早”和“跑”体现了作者急切的心情。 “深沉的夜空……我感到很快活。”有关星儿的描写主要体现了“我”的喜悦心情。因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像在和我做游戏，随着我或走或停。“星儿代替妈妈送我去上学”，心里多么快活。 “寂静的大街上，……奔跑到学校。”这部分是说许多小伙伴也和“我”一样对晨读十分向往，他们也同样起得那么早，也是一路呼唤着、追赶着，奔跑到学校。 4. 带着向往、喜悦、急切的感情读一读。 教师引导学生根据文中重点语句理解人物心情和文章主旨。 （二）引读课文第二自然段。体会：孩子们为什么这么向往晨读呢？” （三）熟读课文第三、第四自然段，找出喜欢的语句，方法与学习第一自然段相同。 理解要点： 清秀、温柔、善良、甜美：在孩子们的眼中老师是那么美丽，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见，“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。 “教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。”这部分表达听老师读书时的那种美好感受。书籍打开了“我们”的心灵，“我们”认识了外面精彩的世界，知道了世界上许许多多的事情，体味到许多美好的情感，“我们”的心胸更开阔了。 “书籍使我们认识了许多可爱的人……智慧的星在我们心中闪光。”这是讲“我们”读书的深刻体会，读书改变了“我们”的生活。鼓励学生提出疑问：“阴暗而又潮湿的教室为什么会仿佛变成迷人的宫殿？” （四）引导学生说一说自己读书时的感受。 二、学习生字 （一）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。 （二）生活中识字：你在生活中哪些地方见到过本课生字。 （三）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。 三、课外阅读推荐 激发学生多读书的愿望及乐趣，推荐阅读《野葡萄》、《寄小读者》、《背影》、《万卡》、《爱的教育》、《阅读改变人生》。 四、小练笔 把自己读书的感受或学习本课后的感受和想法写在“小本本”上。 从题目入手，直接揭示课题，引导学生根据题目进行质疑，教师归纳总结。组织学生带着问题阅读课文，培养学生质疑问难的能力。 建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。 充分尊重学生主体性，培养他们独立学习的能力以及合作意识。 让每一个学生在头脑中对课文概貌有一个了解，以整体感知课文内容。 通过“读―议―读”的方式深入理解课文。 以读为主，读中质疑，读中解疑，引导学生抓关键词语，展开丰富想象，再现当时孩子们上学的情景。在理解句子上，采用学生各自谈谈体会的方法，培养学生阅读的个性化。 引导学生体会读书会使人成为精神上的富翁，读书把人带进了美好生活的宫殿。 引导学生抓住关键词语，体会人物情感，达成情感目标。 读书的境界十分美好，让孩子们对周围的一切都充满了向往，引导学生美好地、向往地、陶醉地品读，以体会读书的乐趣。 从学生生活出发，激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的道德情操。 指导写字的方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。 冀教版小学语文三年级上册-教学设计-26 晨读