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教學媒體與操作 汪文麟 教學媒體的定義 利用電腦將文字、圖片、影像、視訊、動、……加以整合，不再局限於傳統只將文字、靜態的圖形，可滿足人類同時接受視覺與聽覺感官的資訊。 多媒體是指：使用電腦結合文字、圖形、聲音和影像等資料作展示，並且利用相關的電腦資訊工具與連結技術，讓使用者可以作瀏覽、互動式操作、傳遞媒體以及自行創作。 教學是將環境與資訊作最佳安排，以利學習者學習的歷程（Heinich，1993） 教學媒體則是教學的媒介物，它可以是任何形式的資料、資源和設備。 教學媒體應用的核心步驟有三：選擇、使用與評估。 經驗的具體程度 戴爾(Dale，1969)根據媒體所能提供的經驗的具體程度，由具體至抽象明列了十二種媒體：直接的經驗、設計的經驗、戲劇的經驗、示範、參觀旅行、展覽、電視、電影、靜畫、廣播和錄音、視覺符號、口述符號等。戴爾將之由具體至抽象往上畫成三角錐形，即著名的「經驗的金字塔」（張霄亭，民82）。 溝通的形式 若將教學視為溝通的歷程，則可分為單向溝通、雙向溝通以及個人內在溝通三種 單向溝通指的是教師單向地傳送教學內容，媒如教師的演講、幻燈媒體、透明片、電視、電影、錄影帶、錄音帶等是。 雙向溝通如教師在課堂上使用的角色扮演、戲劇、討論等教學法，此類媒體有：語音會議系統、電腦網路、視訊會議系統等。 個人內在溝通的媒體是以能讓學習者獨立地學習為主，書籍、講義、編序教學、多媒體、電腦、互動式錄影帶等都具有項功能。 認知處理型態 根據認知處理的型態，柯芝馬(Kozma，1991)認為媒體特性可歸納為：科技、符號系統與處理能力。 科技指的是媒體的外型或功能，例如電視、收音機、光碟等。 若以資訊被傳播的形式來看，則有口述語言、印刷文字、圖畫、數字公式、音樂、地圖等。 處理的能力指的是資訊被處理的情形。大體上，資訊可以被呈現、接受、儲存、取用、組織等。資訊處理能力不但不同類型的媒體之間有異，同類型的媒體也有不同程度的資訊處理能力。例如，記憶容量不同的電腦其處理資訊的能力也有差異。 形體構造 若將審視媒體的焦點集中在其被製造、賦予的形體或功能之上，則媒體可概括分為：真實的人或物、2D展示媒體、聽覺媒體、放映性靜畫、放映性動畫、綜合媒體、與互動性媒體等(Kemp et al.，1994)。 媒體發展順序 以媒體發展的順序而言，媒體可區分為四代，而四代的媒體各有其特性(張霄亭，民82)。 第一代媒體包括演示、粉筆板、戲劇、展覽品、模型、圖表等，其特性是不需要機器或電力發動。 第二代媒體如教科書、作業簿與測驗等，其特性是以機器複印手寫或手畫的資訊。 第三代媒體有照片、幻燈片、實物或透明投影片放映機、有聲或無聲影片、廣播、電視等，其特性是透過不同的機器，以拓廣人類的眼力與聽力。至於編序教學、語言學習機、電腦、多媒體等則屬於 第四代媒體，互動性為其特點。 教學媒體選擇的考慮因素 教學媒體的種類繁多，而科技的發展更使得媒體如雨後春昏一般迅速地繁衍，在講求教學效果的今日，如何從目不暇給的媒體叢林當中選用適當的媒體，已成為教師必備的能力與責任之一(張霄亭，民80；Reiser，1994)。 因此建議同學下列五項因素列入教學媒體選擇的考慮因素： 媒體的特性 媒體有不同的特性。有的長於動態的表現，有的可以提供感官知覺的經驗予學習者。 若是教導具體的概念(如形狀)或空間關係(如相對的位置)，則使用的媒體應具有視覺的效果。 若教導語言、音樂、聲音辨識則可以利用聽覺媒體。有關技能的學習，最好能夠實際操作，因此實物是適當的選擇。 對於動態的現象，如雲層的流動、引擎的運轉、生物皂成長變化等，則宜提供動態的媒體(如電影片)。 互動性媒體由於能提供回饋、適應學習者的個別要求，因此可用於智能技巧或認知策略的學習。 至於說明、示範、提供適當的回饋、管理教學活動等則非教師莫屬 教學情境 世界上沒有所謂可以適應所有的教學情境的超級媒體 教學的情境如自學或老師教導、大班或小班、危險不危險、老師親授或遠距教學等都應列入考慮的因素。比如，互動性媒體或印刷類媒體可用於自學，放映性的媒體適於大班教學，若是學習的項目十分危險(如駕駛飛機、為病人動外科手術)，最好先以其他媒體或能產模擬情境的媒體代之，如果學生分散各處，則建議使用傳播性的媒體如廣播、電視、報紙等。 學習者的特質 在媒體考慮的因素中，學習者的年齡和閱讀能力 要多加注意。 年紀小的學生需要較具體而且能從做中學的經驗。戴爾「經驗的金字塔」中較底層的媒體，或可滿足此項需求。閱讀能力較低者，可選用圖畫或語音媒體；對於閱讀能力較高者而言，則幾乎所有的媒體都可派上用場。 教學目標 一般的教學目標大體可歸納為：傳達資訊、教導程序、教導概念、教導原則、培養正面的態度和形成正確的價值觀等六大類(F