改革的思路.ppt

高考英语科改革的一大尝试广东2011年高考英语科方案评析 华南师范大学 外国语言文化学院 何广铿 一、改革的背景 一、改革的背景 二、改革的思路 二、改革的思路 二、改革的思路 二、改革的思路 二、改革的思路 二、改革的思路 二、改革的尝试 试卷题型结构(2007-2010)a. 英语听说考试内容、题量、计分和时间 试卷题型结构(2011)a. 英语听说考试内容、题量、计分和时间 试卷题型结构(2011) b.英语笔试试题结构 3. 07、08、09、10高考考生表现 1）. 高考表现 请注意选择题、非选择题和全卷的平均分、难度和区分度。 四、改革会带来的问题 * * 2004年广东省开始实施普通高中课程改革英语课程标准提出了培养学生综合语言运用能力的要求。 2007年第一批实施普通高中英语课程的学生毕业，广东省高考英语科根据新课程标准的精神较大幅度地改革了试卷结构和考核目标。改革思路：通过理解和表达任务测试学生的英语基础知识和运用语言能力，着重测试综合英语语言运用能力。 2007年广东省的高考英语科考试含笔试与口试，全体考生须参加笔试；考生可选择参加口试。口试采用计算机辅助考试形式。 为进一步推动加强对学生英语听、说能力的教育和培养，更好满足普通高校选拔人才的需要，广东省决定从2011年起对全体考生在高考英语科考试中进行“英语听说”考试。 通过理解和表达任务测试学生综合英语语言运用能力。 按照BachmanPalmer(1996)语言测试评价原则，提高考试的有用性。 1、考试信度（reliability） 简单来说就是考分的一致性（consistency of test scores）。从理论上讲，如果一个考试具有较高信度的话，无论在什么情况下对同组学生施考多少次，学生们各次的考试成绩应该一致（邹申、杨任明，2005：34）。在阅卷过程中，不同阅卷人员对同一测试项目（如作文）给予相同的分数，或同一阅卷人员在不同时间评卷时给同一测试项目相同的分数是阅卷信度高的体现。 （转译自Language Test Construction and Evaluation by Alderson et al, 1995; 129） 2、效度和结构效度（validity and construct validity） 效度：通俗地说，就是考试达到其预期测试意图的程度。 结构效度：construct在这里指的是语言能力理论中假设的基础能力或特征。比如，我们时常提及阅读能力（reading ability）或写作能力（writing ability），就代表了两个典型的理论能力结构（theoretical construct）。如果一个考试表明能够测量某个理论能力结构，它就具有结构效度 （摘自《简明英语测试教程》邹申、杨任明，2005；38，40）。 3、真实性（authenticity） 真实性指某一语言测试任务（a language test task）与实际语言运用任务（target language use task）在特征方面的对应程度。 当今语言测试界在考试真实性方面有两大派别。一派在实现考试真实性上采用“现实生活法”，即通过完全复制具体语言使用环境的考试来达到真实性。另一派则是“交际/能力法”（interactional / ability approach）。它的特点是强调交际语言运用过程中的显著特征。根据这个观点，真实性不一定反映在语言运用实景中，而是应该体现在考试是否真正测试构成语言能力的那些特征（同上，41-42）。 4、交互性（interactiveness） 交互性指的是在考试所设计的任务（test task）中学生的参与程度。参与程度越高，考试的交互性就越强。 例如：一个包括50多项选择题考查语法与词汇题的考试交互性较低，而一个采用小组讨论进行口试的考试则交互性较高（同上）。 5、后效作用（wash back effect） 后效作用指考试对教学的影响。考试的后效作用直接影响以下两个方面：教与学。教指的是教师或学校，学指的是学生（同上，43）。 6、可操作性 即可行性。制约施考过程的因素有：资源因素、人力因素和时间因素。 尽管上面提到的评估和设计考卷的这六个方面各有其侧重点，但它们构成一个完整的评价体系，缺少其中的任何一个都将会使我们在考试的设计或评估中缺乏全面性、客观性和科学性（同上，43-44）。 120 150 62 总计 30 25 1 第二节：读写任务 10 15 1 第一节：基础写作 写作 IV 5 10 5 第二节：信息匹配 20 30 15 第一节：阅读理解 阅读 III 10 15 10