以课程建设为核心融入工学结合特色探索实践高职教育教学改革课件.ppt

措施：改革课程教学 （一）以工学结合为切入点，创新人才培养模式，改造课程体系 （一）以工学结合为切入点，创新人才培养模式，改造课程体系 * * rzpt001 rzpt001 rzpt001 日照职业技术学院 孙刚 以课程建设为核心 融入工学结合特色 探索实践高职教育教学改革 学院基本情况 高职教育改革的现状 实施课程改造的具体做法 实施课程改造的困难与问题 学院发展历程 2005 1998 1993 国家示范性高等职业院校 日照职业技术学院 山东骨干 示范性职业技术学院 日照市经济学校 2008 学院概况 1 学院概况 1 26个省市招生 占地面积：1242亩 教职工：951人 建筑面积：38.5万平方米 固定资产： 6.6亿元 在校生：13993人 学院概况 1 学院以校企合作、工学结合为教学改革的方向，以加强内涵建设、提高教学质量、创建高职办学特色为教学改革的动力，以培养适应高素质、高技能人才为教学改革的出发点和落脚点，大力实施课程改造计划，努力构建以职业能力为本位、工作过程为导向、学生为主体、理论与实践一体、校内学习与实际工作一致的课程教学新体系. 改革现状 2 “伴随着世纪之交我国经济的迅猛发展，高职教育实现了历史性的跨越发展； 国家示范性高职院校建设计划项目的实施，标志着高职教育的模式转型初见成效； 十年发展使我们站在新的历史起点上，新的跨越呼唤高职教育质量的全面提升 。” “校企合作、工学结合、改革创新、内涵发展” 改革现状 2 更新高职观念 当前处在从高职教育模式“转型”到教学质量全面“提升”的艰辛时期 灵活运用高职教育理论 实施教学改革 提 升 教 学 质 量 教师 “校企合作、工学结合、改革创新、内涵发展” 我校做法 3 旧的课程教学： 以学科知识体系为逻辑排顺 以课堂与教师为中心 新的课程教学： 职业能力为本位 工作过程为导向 学生为主体 理论与实践一体 校内学习与实际工作一致 方法： 制订体现职业岗位要求的课程标准 选择突出职业能力培养的课程内容 以实际工作任务或产品为载体开发课程 推行一体化教学 实现目标： 教学内容职业化、理论实践一体化、能力考核证书化、技训教师社会化 实施“课程改造计划” 我校做法 3 加强重点专业群建设 出台五年专业建设规划： 按照“校企融合，开放资源，主动服务，合作发展”的原则，突出重点与特色。 依托地方产业背景和市场需要，围绕水产、食品、建筑、机电、汽车、商贸、旅游、财经等行业的发展，重点加强水产养殖技术、食品加工技术、旅游管理、机电一体化、汽车检测与维修等10个优势专业及相关专业建设。 围绕10个专业群，充分利用教学资源，集中精力发展优势与特色专业，促进这些专业在人才培养模式、教学内容与课程体系、师资力量，教学条件、人才培养质量等方面形成鲜明的特色与优势，增强专业竞争力。 顶 岗 历 练 职 场 体 验 实 境 训 练 岗位在哪里 岗位要求在哪里 核心能力在哪里 认知培养目标 实现培养目标 固化培养目标 具体做法 3 创新人才培养模式，构建新的课程体系 考核 鉴定 职场 体验 实境 训练 顶岗 历练 准职 业人 学 生 考核 鉴定 职业体验测评 职业技能鉴定 岗位素质评价 学训同步 双证融通 企 业 学 校 我校做法 3 （一）以工学结合为切入点，创新人才培养模式，改造课程体系 泛指针对传统学科课程体系内所有的理论与实践课程，在经过内容增加、删减、重组、重构等处理后，在课程内容、教学设计、教学方法、教学手段、教学实施、课程考核等方面都贯穿了工学结合的理念与特色，成为名副其实的职业课程。 我校做法 3 （二）更新课程观念，改造教学内容，开发工学结合课程 课程改造： 我校做法 3 （二）更新课程观念，改造教学内容，开发工学结合课程 教师： 要以职业活动为导向； 以素质为基础； 突出能力目标； 以学生为主体； 以项目为载体； 以实训为手段 设计出知识、理论、实践一体化的课程。 更新教师课程观念： 我校做法 3 （二）更新课程观念，改造教学内容，开发工学结合课程 主要任务：实施专业课程改造、制定课程标准、实施课程教学； 成员组成：行业企业一线的技术能手、能工巧匠、技师等占到50%； 途径：培养专业带头人和教学骨干 ； 方法：依托合作企业，建设兼职教师资源库 。 培育打造双师素质与双师结构的教学团队 ： 我校做法 3 （二）更新课程观念，改造教学内容，开发工学结合课程 教学内容选取上：根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，参照相关的职业资格标准，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容；