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基础教育学期末考试大纲 概念题 教育的概念：广义和狭义 P25 广义：教育是有目的的、有意识地增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动。 狭义：教育即学校教育，它是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目的的社会活动。 普通教育学：p7 普通教育学是有关教育的一般问题的知识体系，其研究对象是教育的一般问题，诸如：教育的实质、教育的功能、教育发展历程、教育目的、教师与学生、课程、教学、德育、班级管理和教育评价等问题；同时，我们认为普通教育学并不是“普通教育”的知识体系，不能将其研究对象局限在“中小学教育”。 教育功能：P44 教育功能是教育所具有的对自身、其实事物作用的能力。它是教育本身所具有的内在属性，是由教育的内在结构决定的。 社会本位论：P87 此观点认为教育的目的是由社会的需要所决定的，它应该根据社会的要求来确定，培养社会所需要的人就是教育的目的。 个人本位论：p87 此观点认为教育的目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度发展；应该从受教育者的本性出发、以人为本，就充分发挥受教育者的个性，而不是从社会出发；个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育应使这种本性和本能得到充分的发展。 教育的育人功能：p55 教育的育人功能就是教育对受教育者发生、发展的作用或影响。 教育的社会功能：p58 教育的社会功能就是指教育具有促进社会经济、政治、文化、人口的发展能力，具体包括经济、政治、文化、人口、生态等功能。 教育的目的：p84 教育的目的是指一定社会对教育所要造就的人的规格和质量的总的设想或规定，它既是教育活动的出发点和依据，又是教育活动的归宿,它对教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择和教育质量的评估都有着决定性意义。 教师专业化：p133 教师专业化是以教师职业、教师个体为主体，教师专业化即教师职业、教师个体专业化。教师专业化的发展是教师专业化的基础和源泉，是教师专业的根本。 师生关系：p122 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 课程的本质：p132 课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程和安排。 广义：课程是为了实现学校培养目的现规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。 狭义：课程指的是一个学科，如数学课程、历史课程。 课程的标准：p139 课程的标准是国家课程的纲领性文件，是国家对教育的基本规范和质量要求。 什么是教学？P152 教学是在特定条件下，以课程为中介，由教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。 教学过程：p155 教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动，是教师根据一定的社会要求和学生身心的发展的特点，借助一定的教学条件，有组织、有计划地引导学生积极主动地进行认识的过程以及在认识过程中促进学生身心发展的过程。 教学原则：p168 教学原则是在总结教学实践经验的基础上，根据一定教育目的和教育规律，师生在教育工作中完成教学任务所必须遵守的行为要求和准则。 教学方法：p175 教学方法是教学过程中为了完成教学任务，实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总称。 填空选择简答 教育科学的研究对象 教育科学中关于教育的学问，它不仅要研究教育是什么或曾是什么，而且还会研究为什么和怎样教育；它不仅要研究教育规律，而且还要研究教育价值和规范。 “教育科学”包含科学教育学。 “教育科学”包含规范教育学。 “教育科学”教育技术学。 总之，我们既不能将“教育科学”与“科学教育学”同等，也不将其与规范教育学、教育技术学并列，教育科学研究的是所有教育现象（包括教育问题、规律）。 普通教育学的研究对象 普通教育学主要探讨教育的一般问题 普通教育学是教育科学的基础学科之一 普通教育学不同于教育概论、教育（学）原理、教育通论。 孔子 “不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思面不学同殆”“学而时习之” 《学记》 是中国乃至世界最早的著作，它对教育的作用、学校教育制度、教育教学原则以及师生关系等问题作了精辟的论述。“教学相长”“道而弗牵抑，开而弗达”“不陵节而施”“长善而其失” 苏格拉底 “产婆术” 亚里士多德 “提出德、智、体、美和谐发展的教育目标，将教育分为学前教育（0-7岁，注重身体发育成长）、初等教育（6-14，以情感道德教育为主）、高等教育（17-21，以智力教育为主）三个阶段” 卢棱 《爱弥儿》 自然主义教育思想 斯宾塞 《教育论》 以实证主义思想为基础，系统论述德、智、体的教育问题，提出“科学是最有价值的知识 ”