《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料__精品.doc

一处小学《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料 研究内容 （一）本课题的研究初步构想分以下三个子课题： 1、低年级：《如何让学生敢说、爱说、会说》 ①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践…… 或 低年级：《激趣·练说·导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲 2、中年级：《专题式口语交际活动课的研究》 根据上述思路，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有：①解说型 ②劝说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型 ……3、高年级：《挖掘教材资源，培养口语交际能力》 研究人员 各年级段课题组有子课题的负责人，每个年级段课题组成员按照成员分工，对课题五个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：???(1)对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性 分析，写出分析报告。???(2)调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》，选取学生、家长、教师进行问卷调查，分析、整理后写出分析报告。???(3)进行课堂教学课例的收集、整理，评选出年级段“口语交际”优秀教案，制作优秀课 件 (课堂实录)，写出论文，为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。 (4)口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理，写出研究性论文。 (5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料，进行整理分析， 处理数据资料，写出研究报告。 （二）本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作： ⒈明确口语交际的基本特点 互动性 口语是工具，交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际：生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。 整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外，它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。 情境性 口语交际是一种情境语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。 突发性 口语交际的发生，不是事先预约的，随时随地都可能进行，有的是双方都毫无准备，如不期而遇；有的是一方没有准备，即使一方准备好了，也不能准确预见对方的回答。 实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。 ⒉拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文，向书外开放；立足课堂，向课外、校外开放。双线训练并进，在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。 ⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。 ⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。 ⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任，可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。 ⑷贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。 ⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去，请进来”等教学活动密切结合。 ⒊丰富口语交际进行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外，其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语，因此可补充以下方式进行训练：访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。 ⒋注重口语交际的评价 口语交际过程是一个无纸化的过程，因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外，更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈，发挥教师的规范引导作用，以激励性的语言规范学生的口语表达，形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评，评析别人的长处与不足，促使他们相互交流，取长补短。 研究实施方法 1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。 2、个案观察记录法。 3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学