五年级上册数学 谁打电话时间长教案5（北师大版 ）.docVIP

备课组长审核： 授课 年级 学科 数学 课题 《谁打电话的时间长》 任课 教师 课型 问题解决课 课时 1课时 上课日期 教材 分析 这节课是本单元第二部分的内容——除数为小数的除法。除数为整数的小数除法是学习这节课的基础，因为除数为小数的除法都要转化为除数是整数的除法来做。教材通过“谁打电话的时间长”这一生活情景，学习除数为小数的除法，引导学生自主探索，利用“把被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化为整数的除法。教材安排的内容给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想 学情 分析 这节课是这节课是在学生学习了商不变的性质、除数为整数的小数除法的基础上，运用转化思想进行学习的。在学习前，教师可以引导学生回顾这些知识，课堂上大胆放手，把舞台让给学生，激发学生学习的主动性。在学生学习了商不变的性质、除数为整数的小数除法的基础上，运用转化思想进行学习的。在学习前，教师可以引导学生回顾这些知识，课堂上大胆放手，把舞台让给学生，激发学生学习的主动性。 教学 目标 1. 利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 2. 知道生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决的问题，体会数学与生活密切联系。 重点 难点 重点：掌握除数是小数的除法计算方法，并能解决实际问题。 难点：把除数转化成整数。 教学 方法 问题归纳法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，通过具体的实验活动，采用“问题-探索-发现”的研究模式，让学生借助《问题生成—评价单》，自主探索，合作学习，归纳算法，掌握规律。 问题训练法：通过学生尝试完成练习题，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全有的教学效果。 教学 准备 《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》 教 学 过 程 设 计 教学 环节 时间 教学内容 教师或学术助理行为 期望的学生行为 创设 情境 2 创设情境 提出问题 教师谈话导入，创设问题情境。 自由回答 呈现 目标 1分钟 比一比，谁打电话的时间长？ 根据学生的发言提炼出数学问题。 读一读 合作 探究 15分钟 如何解决这个第一个算式问题？ 2.如何解决这个第二个算式问题 让学生明确问题。 估算。你能估算吗？ 精确计算。 教师巡视检查学生的探究情况，及时个别指导。 学生独立写出算式。 说说自己的想法。 学生自主探索如何计算这道除法题。 展示 汇报 10分钟 算法 结论 学术助理组织小组汇报。 1）除数是小数的除法先把除数转化成整数的除法，（2）商的小数点和转化后的小数点对齐，（3）转化时，被除数位数不够要补“0”。 　 各小组选出组员交流汇报。 问题 训练 10分钟 课本64页试一试。 课本65页1题。 3，课本65页3、4题。 学生自主完成，后交流展示。 总结 提升 2分钟 反思 这节课你有什么收获？需要注意哪些问题？ 学生谈收获