第五讲第二语言教学法主要流派34.ppt

第五讲 第二语言教学法主要流派;主要内容;1、教学法一词的不同含义;3、第二语教学法流派 ;语法—翻译法 ;2）理论基础： 说法不同，一般认为，其语言学基础 是机械语言学理论，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。 ;3）基本原则 以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。 以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。 用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。 注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。 重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。;4）评价 语法—翻译法虽然存在着明显的局限性，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语教学等。但它在外语教学中一直在发挥着作用，它的合理内核，如利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。主张讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读文学名著原文。使用方便，不须专门训练等，还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。;直接法 ;2）理论基础 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。 3）基本原则 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。 ;以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。 以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。 句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。; 教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。 ;4）评价 直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然对该法的评价一直存有很大争议，但它对后起的教学法却一直产生着影响。;听说法 ; 3）基本原则 听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。 限制母语和翻译的使用。 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。 ;语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的解释。 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。 严格纠正错误，培养正确的语言习 惯。正确答案立即给予强化。 广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言实验室、视听设备） ;4）评价 听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。;视听法 ;3）基本原则 ① 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加