第七章创造教育的发展与理念6.ppt

第七章 创造教育的发展与理念 主要议题： 一、什么是创造教育 关于创造教育，一般有四种看法： 1. “创造学教育”观 有人认为，创造教育就是创造学教育，即将创造学作为一门正式课程加以传授 或者以讲座、报告等形式传播普及创造学知识，培养学生的创造能力。这种观点的实质是把创造教育和创造学等同看待。 2.“活动”观 有人认为，创造教育是指组织学生开展各种创造发明活动，这类活动一般安排在课外以 以课余小组形式进行，也可结合劳动、科技、自然等副课开展活动。通过此类创造教育，学生有可能获得一些创造发明成果，但与学校的培养目标、教育计划等关系不大。 3.“方法”观 也有一些研究者提出，创造教育是在学校中培养学生创造能力的教学原则和教育方法。他们认为，创造教育的主要阵地是课堂，但并没有特定内容，而要靠老师们结合课程内容改进教学方法，开发学生的创造力，主要是创造性思维能力。 4.“综合教育”观 多数研究者认为，创造教育是一种广义的综合性教育。许立言提出：“现代创造教育是依据创造学研究，采用创造学揭示的有关创造的理论与方法，运用于教育活动的一种新教育。”徐方瞿和庄寿强采用了类似的表述，认为凡是有利于受教育者“树立创造志向、培养创造精神、激发创造思维、 增长创造才干、开展创造性活动”而进行的教育，都可称为创造教育。 在上述观点中，“综合教育”观赞同者最多。 我的界定： 创造教育是根据创造学的原理，有目的地培养学生的创造心理、激活他们的创造潜能的教育活动。 创造教育的分类 依据涉及的范围分类： 1.狭义的创造教育：指创造学范围内的创造教育，包括创造学知识体系的传授与教学、创造力培养、创造性思维的训练、创造发明活动的组织开展。 2.广义的创造教育：指涉及所有教育领域的创造教育，既包括创造学范围内的创造教育，还要将创造学的原理与方法应用到各门学科教学活动中去，应用到包括学校、社会、家庭在内的一切教育领域和全部教育活动中去。 依据教育对象与层次分类： 1.学前创造教育 2.中小学创造教育（普通创造教育） 3.高等创造教育 4.成人（职业）创造教育 依据教育任务分类： 1.普及型创造教育：是指以普及创造学知识为主的创造教育，其主要形式包括报告、讲座、各种创造发明活动，或者通过报纸、电台、电视台等各种传播手段进行宣传。 2.基础性创造教育：指以传授创造学知识为主的创造教育，这一类只涉及创造学本身，任务是让受教育者掌握创造学知识体系的基本框架，为其他类型的创造教育和深层次的创造学研究打下基础。 3.应用性创造教育：指应用创造学的原理与方法指导教育教学实践、从事教育科学研究为主要内容的创造教育。这一类包括两方面：一是应用创造学的原理与方法在各专业、各课程中开发学生的创造力；二是应用创造学的原理与方法开展各种测验、实验或试验，开展教育科学研究。 二、创造教育的发展沿革 （一）美国、日本的创造教育发展 现代创造学以美国、日本最典型。以美国为代表的欧美在创造学理论与方法方面重视思维的自由活动，视发明创造为联想、直觉、灵感等的结果，以美国奥斯本的智力和戈登的类比启发法(原型启发法)为典型。日本在创造学理论和方法倾向于思维的实际操作，寄发明创造于材料的收集与处理，如发现法(卡片排列法)，以川喜田的KJ法为代表。 美国是创造学的发源地。其标志就是被誉为“创造工程之父”的奥斯本于1941年出版的《思考的方法》一书。 因为美国是一个年轻的国家，因此较少保守思想，无论是社会还是公众，也不管是学术界、教育界还是企业界，对创造都持一种接纳和欢迎的态度。1953年，奥斯本出版了《创造性想象》一书，该书共发行了1.2亿册，还被译成20多种文字，从而进一步引起人们对创造性的关注。 20世纪60年代以后，美国组建了十几个“创造学研究中心”，如吉尔福特领导的南加利福尼亚“能力研究设计中心”、奥斯本和帕内斯领导的布法罗纽约州立大学“跨学科创造力研究中心”等。这些研究中心取得了令人瞩目的研究成果，研究结果表明，人的创造力可以通过训练而得以提高，而且这种训练的效果待训练结束后还会持续产生作用。 美国 美国的教育界致力于在各个不同的层次，以各种不同的方式推进创造教育，对人们的创造思维训练及创造力的开发始终表现出了极高的热情。 在大学教育中，除了前面提及的1948年美国麻省理工学院率先开设《创造性开发》课程外，1949年奥斯本又在布法罗大学开办了“创造性思考”夜校。随即，哈佛大学、加利福尼亚大学等许多著名大学及军事院校，也都相继开设了有关创造学的训练课程。到目前为止，美国几乎所有大学都开设了创造性训练课程。 与此同时，美国社会上的创造力训练也得到很大的发展。1954年由奥斯本发起成立了“创造教育基金会”。继1970年成立“创造性领导中心”之后，又在1978年成立了“创造