新课程期望的98.ppt

新课程期望的 物理课堂教学;◆关注“着眼点”;为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?; “知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独发展。 ;知识与技能; 三个维度的目标不是分步实施的，我们仅仅是在分析时把课程目标分解为三个维度，而在实施时它们是融在一起的。 一个好的教学过程，只要仔细分析，都会发现其中融合着多维目标的实现。 ;●电磁感应现象;;1、以知识学习为载体;案例2： “开普勒定律”“万有引力定律” ; 29.46; 在理解“开普勒定律”这个“知识点”的同时，老师们应该不失时机地引导阅读P30的“科学足迹”。学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话，这使人眼前一亮，豁然开朗。这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种积极的情感体验。开普勒一定也有这种体验（P32） ，他自撰的墓志铭表达了他的满足：“我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安息土中。（《必修2》第六章第1节P32旁批）” ; 然而，教科书并没有就此止步。在这一节的“科学足迹”中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发现的三个定律还蕴藏着极其重大的‘天机’……”，这里说的“天机”，指的就是“指挥”行星运动的力――万有引力。是牛顿揭露了这个“天机”，发现了万有引力定律。这个定律比开普勒定律更深刻（揭示了运动的原因）、更普遍（适用于一切物体）、更简练（一个公式），此外还有“自恰”。学到这里，学生的体验是更高兴、更佩服和更激动。教科书曾经引用一位英国诗人歌颂牛顿的诗句（《必修1》第四章章首）：“自然和自然的法则在黑暗中隐藏。上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”; 教科书还抄录了一??“外行人”马克?吐温的话(P38)：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”。杰出人物的心灵是相通的，这话虽然出自外行人之口，却道出了科学方法的真谛，那就是： 不完整的事实（或不严谨的推理） ↓ 猜想与假设 ↓ 可检验的结论 ↓ 新事实的检验 在发现万有引力定律的过程中，尽管第谷的观测数据成千上万，但那只是有关太阳系的行星的数据，因此只能算是“零星”的事实；把行星之间的引力推广到月球－地球之间、地球与地面物体之间，以至推广到一切物体之间，这是“猜想”；后来测得了万有引力常量G，于是根据万有引力定律得出了可检验的结论――对海王星的预言。海王星的发现和天体质量的测量则是马克?吐温所说的“收获”。; 综上所述，按照教科书的线索，让学生从“怪异”的行星运动、繁杂的观测数据出发，越来越清晰、越来越深刻、越来越简洁地看到自然的规律，而后又进一步看到这些科学活动的伟大成就，这样愉悦的心理过程与欣赏一件艺术品的心理过程是一致的，这是积极地情感体验，一种审美体验(P35旁批)。多次经历这样的体验，学生会逐渐对科学亲近、热爱，以至“着迷”。 ; “开普勒定律”“万有引力定律”是个学生应当掌握的知识点，在教学中我们以它为载体，着眼于三维目标的整合，很自然地让学生“体会科学发现的艰难之旅，领略物理公式的简约之美”，而不局限于“赤裸裸”的知识。这就既掌握了知识点，也经历了过程，感悟了方法，也在这个过程中有了积极地情感体验。;已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?;苏霍姆林斯基：;2、关于“重过程”;高中物理新课程标准; “习题训练”就也是一个学生必须经历的“过程”，但它不应该成为最主要的“过程 ”特别是就习题训练 发展成“题海”之后，在很多情况下已经一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。 如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程，是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。 学习物理，也不能只（或主要）经历做题的过程。对此，课程标准已有明确的要求。