新课标下的教材处理39.ppt

一、当前课堂教学的总特征 二、直面当前课堂教学出现的问题 探究的“泛化” 师:小朋友,怎样记“菜”字？ 生：“菜”，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？ 生：“菜”，上面草字头，下面彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：“菜”。上面是辛苦的苦去掉“古”，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：“菜”上面是花字去掉“化”，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 二、直面当前课堂教学出现的问题 《赠汪伦》 三、当前语文教学教材处理的理念导向 2、正确的学生观 3、遵循语文学习的规律 语文教学必须明确语文教什么 四、创造性的教材处理的条件 （一）准确理解教材 1、了解整套 2、把握全册 3、按组钻研 （二）深入理解一篇课文 于永正钻研教材 1、通读课文，理解词句在课文中的意思，边读边划出生字新词，含义深刻的句子。（课文的关键词语、精彩之处、重点难点之处） 2、朗读课文，有感情地读上四五遍，把课文读活。 3、正确领会作者遣词造句、布局谋篇的艺术。 4、认真考虑课后练习要求，有些做一做。 5、查阅资料。 窦桂梅 1、初读教材，读通文章大意。 2、再读原著和作者生平，了解写作背景。 3、继续读相关的评论。 4、细读教材文本，并问自己： 文章究竟说了什么？（内容、情感、价值） 文章想要说什么？（文本有价值的内容——重点，相关背景） 文章能够说什么？——找关键词（文本还会有哪些价值、多元解读） 文章应该说什么？（从多元解读中选择，结合学生的年龄特征、学习要求，确定教学的主题） （二）深入理解一篇课文 准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 根据课文和学生实际确定重点、难点、教学方法 《买猫头鹰》 教低年级：可以采用表演法，在表演中理解 教中年级：读划关键词句，谈谈理解体会，理清事情的起因经过结果 教高年级：学习文章的表达方法，读读议议文章的写法，可以在原文基础上增、改、删、创 （二）深入理解一篇课文 准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 根据课文和学生实际确定重点、难点、教学方法 了解作者和时代背景、创造意图、作品意义 体会课文插图的作用和习题的设计意图 《翠鸟》的课后习题 （二）深入理解一篇课文 准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 重点、难点、教学方法 背景、意义 插图、习题 五、创造性教材处理的方法 （二）抓整体把握的突破口 创设问题情境 ——是指通过教师的引导，帮助学生发现问题，产生探究问题的热情——即教师的设计有助于学生自己去发现问题、提出问题。 “创设情境”要从四个方面考虑 （１）有一定的真实性和现实意义； （２）能引起学生兴趣； （３）能适应不同水平的学生，问题具有层次性； （４）问题解决方式具有多样性（如个体独立完成方式，群体合作完成方式等） 创设问题情境的策略 抓住可疑问处，启发学生提出问题。 （看到这些，你想问什么？） 梳理提炼探究中心 从课题上提炼 《狼牙山五壮士》“壮”在哪里？ 从比较上提炼 《一定要争气》文中两次“争气”有什么相同不同处，你体会到什么？ 从重点词句上提炼 你从哪些地方读懂了“纹丝不动”？ 从难点上提炼 《我爱春天的荠菜》我爱荠菜的什么？文章二三段跟荠菜没有关系，为什么要写？ 从矛盾处提炼 《小珊迪》“我”先把一个便士看得很重，后来却要答应教育小利比，是什么力量感动了“我”？ 从空白处提炼 从学生的感受上提炼 课文哪些地方让你感动？ 从过渡句提炼 从哪里看出“赵州桥不但坚固，而且美观”？ 从细节变化处提炼 《马背上的小红军》从称呼：小红军—小家伙—小鬼—小兄弟的变化中，你体会到什么？ 从事物特点中提炼 先概括事物特点，再具体展开：《狼和小羊》狼的凶恶、羊的温和表现在哪里？ 从文章主旨中提炼 《泊船瓜洲》文章主旨：思家而不还，舍小家为大家。 从诗句中找出与“还”的联系，说说你读出了什么。 ——靠家近、应该还；离家久、更该还；思家切、不能还 从反复处提炼 《别了，我爱的中国》文章三次“别了，我爱的中国”有什么作用？ 从中心句提炼 文章有中心句的都可以 《比金钱更重要》谁表现出了诚实和信任？司机为什么说诚实和信任比金钱更不用说重要？ 从语言特点上提炼 《当飞机遇险的时候》重点可以定位于写周恩来主动把伞包让给小杨眉这一部分。划出周恩来最值得你敬佩的词句“立刻站起来”、“几步跨到”、“马上解开”、“亲