新课改背景下教师专业发展的策略研究91.ppt

* 杭州市教育局教研室 朱 可 一、教师专业发展的内涵与策略 二、一堂好课的标准 一、教师专业发展的内涵与策略 （一）教师专业发展的基本解释 1．概念解释: 教师的专业发展(teacher‘s professional development) 美国的布莱克曼(Blakeman) ： 不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。 布克(Barke)： 学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。 自我引申：教师不断进行自主学习的意识与能力 2．提出背景: (1)自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展 联合国教科文组织国际教育发展委员会编的《学会生存--世界的今天与明天》对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” (2)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展 现状:单科的教师面对综合的学生。 获取信息的方式与途径多 (3)教材的新内涵要求教师的专业发展 A、知识的更新加快 *公元前21世纪，启建立起我国第一个奴隶制国家夏”——约公元前2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝——夏朝——夏商周断代工程的成果。P28 *元谋人是我国境内最早的人类化石,距今170万年——现今已发现距今200余万年的古人类化石。（P6） B、综合的意识加强 文明的起源：得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告别野蛮把人类文明的几个主要发源地融洽在一起。 教师所学知识带有极强点、线意识，缺乏面、体的概念，这种编排方式对教师的专业发展要求更高 C、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，迫使教师专业发展。 *保护我们身边的古老文明（P19） 文明保护意识的缺失（韩国端午祭与中国圆明园） 对历史的遗忘乃至淡漠（9·18感想） *有感于环境的变迁（P47） 经济发展与环境保护的关系 *人本主义思想：孔子的民本思想（P76） 马棚失火，孔子首先关心的是人有无受伤。 教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，才能适应课改的趋势。 （二）教师专业发展的主要载体——教研意识的基本构成 1．情境意识： （1）历史情境：历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、空间以及其时代背景等，它决定着历史发展的趋势和历史局面的形成。 （战国时期为什么会出现百家争鸣的现象，朝秦暮楚的情况怎么解释P76，教师不能用现在的思想、观念去揣摩、臆测古人的行为，应该尽量置身于当时的历史情境中去思考、分析） （2）教学情境：在感受历史情境的前提下，通过不同的方法和手段，精心营造“教学场”，让学生明了历史发展的途径与趋势，给学生历史的感悟与思考。（小品、辩论、故事会等） 2．思辩意识 用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。 探究——质疑——反思——创新 （1）探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。 P25-26。文明古国都萌芽在大河流域，为什么？为什么其它文明古国一开始都是一些城邦小国，而我国一开始就是相对统一的大国？其他国家的文明都曾中断，只有中国能够一脉相承？为什么？ （2）质疑 质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在社会课教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。 文科学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂课，却问不出问题。 如“落后就要挨打”，但综观中国古代历史，为什么总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进的、发达的中原农耕地区？同样是地主阶级的变法与改革，同样的目的是为了“富国强兵”，变法的内容同样都涉及土地问题，为什么变法却有成有败？ （3）反思 反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考。 内涵：历史反思与教学反思。 *历史反思：如德、日