初中物理实验教学设计_图文.ppt

学生在未知的情况下怎么知道要以焦距为参照物呢？怎么知道要限制物距大于2f、小于2f和大于f之间、小于f的呢？ 第二种是人教版、教科版和北师大实验版，它们采用限制物距的方法。先把物体放在较远处，例如使物距u＞2f，然后移动物体逐渐接近透镜，使物距u在2f和f之间，即f＜u＜2f，最后使物距u＜2f。在这个过程中，观察并记录录像的虚实、大小正倒等情况。试试看，这样做能不能找出凸透镜成像的规律。 第三种是北师大版，采用开放的探究模式。通过问题与猜想“改变物体与透镜之间的距离，可以得到不同的像。那么，透镜与物体之间的距离以及透镜的焦距是怎样影响像的正倒、虚实、大小的呢？”制订计划：改变物体（点燃的蜡烛）到透镜的距离，从远到近，观察像的大小、正倒、虚实各怎样变化。测量出每一种情况下物体、像到凸透镜的距离。 开放式的探究实验。让学生在没有任何暗示的情况下进行自主探究学习，通过大量的实验发现规律。 （四）探究性实验教学模式的选择 1.学生自主探究为主 学生围绕物理问题展开探究实验活动 第一，学生小组讨论制定计划、设计实验方案； 第二，进行小组实验探究过程，获取可以帮助解释所探究物理问题的证据； 第三，从获得实验数据中提炼出证据和结论，对此物理问题做出解释； 第四，学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出对此物理问题作出了科学性理解的解释来评价他们自己的解释； 最后，学生交流和修正小组所提出的解释。 学生 教师 学生自主探究为主的简要流程 发现问题 提出问题、猜想假设 设计实验方案 进行实验收集证据 总结与反思 创设情境 提示 建议、提供必要资料 巡回指导 分析、评价 学生自主探究为主的操作注意事项： 成功实施的关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平?是否能够自主进行探究？ 教师在巡回指导的过程中干什么？哪些实验中的错误让学生自己去发现？哪些错误必须指出来？发现各组不同的实验思路，以便在交流环节有所选择。 2.教师指导学生探究为主 教师指导探究性实验教学模式将探究教学和传统教学的优势进行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。 第一，教师创设问题情境，启发学生思考、发现问题； 第二，师生共同探讨提出问题，引导学生猜想假设； 第三，师生共同讨论设计实验方案，或者教师提供实验探究方案； 第四，学生进行分组实验，收集证据。实验过程中教师巡回指导，解决学生遇到的问题； 最后，学生将实验探究结果进行分享交流，教师总结。 总结陈述、交流反思 教师总结 小组汇报 小组实验、收集证据 巡回指导、解决问题 合作进行实验探究，收集数据 设计实验方案 给予提示或实验方案 教师指导下设计实验方案 提出问题、猜想假设 师生讨论提出问题 在引导下进行猜想假设 创设情境、发现问题 创设问题情境 受启发进行思考、发现问题 教师指导学生探究为主的简要流程 操作注意事项：教师的参与度和适时参与的控制 比如，教师如何指导学生的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么；教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分；何时需要提供背景资料或有关信息；何时传授相应的准备性知识；何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助；等等。 成功实施这种模式的关键，是根据具体内容对具体学生进行适时指导。 物理设计性实验是一种较高层次的综合实验训练，它要求学生根据实验要求，查找和阅读相关资料，自主设计实验方案，选择实验仪器，进行实验操作，观察记录实验现象和数据，研究实验过程中的问题，最后分析处理实验数据，归纳总结得出实验结论，完成实验报告。 六、初中物理设计性实验 （一）初中阶段物理设计性实验的基本类型 按形式分类： 第一种，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究。 如：教材“想想做做”栏目中，“利用发光二极管判断电流的方向”、“自制温度计”、“体验小孔成像”、“太阳光的色散”等。 第二种，只提测量要求，不限实验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务。 按内容分类： 第一种，测量某一物理量的课题 如“有一种1角硬币，看上去好像是铝制的。想办法测量它的密度”，由学生设计实验方案。 第二种，探讨研究和应用的课题 如“太阳能电池的应用”，由学生阅读相关材料后，对工作原理和应用前景进行了解分析。 第三种，研究测量方法的课题，要求设计一种实用的方法 如“比较物体运动快慢的方法”的课题，让学生根据要求，设计多种测量方法。 （二）初中物理设计性实验的设计原则 科学性 保证实验设计不出科学性错误 精确性 误差控制在允许范围之内，尽可能选择误差较小的方案 探究性 包含的规律需要挖掘，方法需