计数原理创新杯说课大赛国赛说课课件幻灯片.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 贴近学生生活的场景能很好的抓住学生的兴奋点. 学生在实际生活情境中获得良好的体验，体会学习数学的乐趣和数学的价值. 激发学生用数学知识去解决问题的意识，增强学习的动力. 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 应用与探究结合的学习形式培养学生再学习的能力. 在步步为营的推进中让学生亲历体会学习的过程， 并始终处于一种积极投入的状态中. 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 体现职业教育中数学课的特色,从数学的角度解决专业的问题,为不同的岗位能力服务. 应用在难易程度上有递进，完成基础性训练和拓展性训练的结合，满足不同层次学生的需求. 教师要及时地关注每一组的情况，适时地给予指导，培养学生学习品质和学习能力. 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 创设情境 兴趣导入 动脑思考 探索新知 模拟场景 解决问题 目标检测反思评价 运用知识 专业实践 理论升华 整体建构 关 注 E 实践能力的提高 A 知识技能的掌握 B 情感态度的参与 D 合作交流意识的培养 C 数学思维的展开 评价 Add Your Title 实施职教特色数学 理 念 到 位 过 程 展 示 目 标 设 定 学 生 分 析 课 题 说 明 活化学习内容，让学生爱学数学 创设学习情景，让学生走进数学 提供实践空间，让学生会用数学 兴趣导入、探索新知、促进思维过程的形成 1 分析归纳、巩固新知、促进数学意识的提高 2 专业实践、应用新知、促进解决问题能力的发展 3 Add Your Title 实施职教特色数学 理 念 到 位 用更实践性的途径来学习理论性的数学 用更人性化的态度来学习理性化的数学 用更直观性的情景来学习抽象性的数学 用更艺术性的设计来学习形式化的数学 用更直觉性的思维来学习逻辑性的数学 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 说　感受 三 四 二 一 关注自己 自己 关注情景 情景 关注学生 学生 关注学习 学习 说感受—自已与职业教育数学课共成长 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 说感受—自已与职业教育数学课共成长 说　感受 培养学生 基本数学能力 的基石 提高学生 职业道德素质 的平台 服务学生 专业技能掌握 的桥梁 北京交通运输职业学院 宿昱 —职业教育下的数学课程教学尝试 * * * * * * * * * * * * * * * * 北京交通运输职业学院 宿昱 —职业教育下的数学课程教学改革 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 说理念—打造职业教育下的数学课程特色 学科色彩较浓重 取舍依据不够清晰 内容 手段 效果 改革 有探索有尝试 难以实现有效突破 教法 学法 考法 传统单一 创新不够 学生不爱学 目标无法完全达到 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 职业教育 教育本色 服务—宗旨 就业—导向 能力—本位 职业人才 好人好活 学生为本 立德树才 说理念—打造职业教育下的数学课程特色 学你所需　用你所学—职业教育下的数学课程教学尝试 任务 内容 技能 能力 计算技能； 计算工具使用技能； 数据处理技能. 掌握必要的基础知识，具备必需的相关技能与能力为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础. 基础模块提高数学素养； 职业模块突出学以