心理社会发展.PPT

想一想 1.你所欣賞的生涯型態是： 原因： 2. 你希望自己的生涯型態是： 原因 * * 同學這是你未來可選擇的三條路, 想知道最後大家選擇的比例嗎? 18,14,68. 同學,現在讓我們來看這數字有沒有不合理的地方？ * 董氏基金會在2008年五、六月間，針 對國內57所大專院校 進行壓力調查。 發現:國內大學生壓力來源依序為: 1.「未來生涯規畫」 2.「自己的經濟情況」 3.「課業、考試成績不佳」 4.「身材外貌」 5.「擔心家中經濟狀況、債務問題」。 田秀蘭引用其民國87 年有關大專學生生涯發展定向 研究： 自主定向、迷失方向以及焦慮性未定向三類學生人數 所佔比例沒有大的變化，而他主定向學生所占比例減 少，探索性未定向的學生所占比例增加。 現在大學生有更多的空間，讓自己思考未來的發展 ，相對的對生涯所產生的困惑也增加了 該考研究所嗎? 該延畢嗎? 該怎麼進入職場? 18% 14% 68% 就業 大學生生涯問題的類型： 通常學生的問題不只一種類型，而且問題之間的關 係複雜 自我的不瞭解 - 不知道自己要什麼或能做什麼 ，也難以接受不知道自己要什麼或不能能做什麼 有太多的興趣或對什麼都沒有興趣 有興趣但沒有能力或有能力卻沒有興趣 大學生生涯問題的類型： 1. 對所學習的專業沒有興趣-價值和興趣未定向 2. 對所學專業與未來發展的關係不清楚-缺乏整體 概念以及和實務的連結 3. 對工作世界的資訊不足- 人云亦云或斷章取義 4. 不知如何做決定- 少有主見或自我決定的經驗 5. 對自己的未來感到茫然-不知道將來要做什麼 大學生生涯問題的特性： 1. 過度理想化-有理想但未考量週遭環境的條件和限制 2. 自主性低-少有主見或自我決定的經驗 3. 奢求立即效果- 期望很少的努力收到立竿見影的結果 4. 抗壓性差-擔心別人的評價或害怕競爭的壓力 5. 重結果甚於過程-擔心失敗會造成痛苦和失落 6. 挫折容忍力低- 害怕失敗，受挫折便畏懼退縮 7. 過於情緒化-情緒容易受外在事務的影響且反應強烈 8. 欠缺週全思考-憑著直覺走缺乏具體的行動步驟 心理社會發展 ☆ Chickering 和 Reisser（1993）以心理社會 發展七向度理論，來說明學生在大學發展的具 體內容及順序。 ☆ 能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向 互賴、成熟人際關係的發展、自我認定的建立 、目標的發展和整合的發展。 心理社會發展 ☆ 國內學者認為國內大學生亦適用Chickering 與 Reisser 的大學生心理社會發展理論（黃玉， 2006) ☆ 台灣高等教育資料庫中以理論建構了包含前六 項 心理社會發展項度的量表，共24 題 我有很好的體力和耐力 不知如何與異性交朋友 對我而言，完成課業作業是有困難的 當學習上有問題時，我知道到那裡去找資 料或向誰去請教 我很難與別人合作完成團體作業 當遇到意外或失望情境時，我可以有效地 調適過來 我能找到各種方法、資源來幫助自己有效 地處理各種負面情緒 我可以擔任許多不同職務，而仍保持好成績 即使與老師意見不同，在課堂上我仍能自 由地表達我的看法 做決定前，我總是問父母該怎麼做 如果覺得會失敗，我寧可不要嚐試新事務 我不好意思拒絕別人 在團體中我可以和與我不同的人相處融洽 我期待親密好友或另一伴符合我的標準與 需求 我參加不同族群（閩南、外省、客家、原 住民）的活動 在別人面前，我常覺得不自在 我常不能肯定自己的所作所為 我認同自己的文化與族群 為自己作決定，沒什麼困難 我對自己有信心並能為自己所做的決定負責 依據Super生涯發展理論提出的「生涯彩虹」概念 (super,1990)，可以將生涯分成三個向度 （一）生活廣度（人生的發展歷程） ：包含成長、探索、建立、 維持、衰退等階段。 （二）生活空間（個人在同一時期所扮演的不同角色)包含兒童、 學生、休閒者、公民、家長、工作者等 （三）生活深度：指投入該生活角色的深度 Super理論的生涯發展階段與任務(大學生) 正值探索階段（exploration，15-24歲）： 1.試探（tentativ