心测验的性质与用途.PPT

歐滄和 第一章心理測驗的性質與用途 歐滄和 測驗使用主要情境 教育領域 職業領域 臨床與諮商領域 法律領域 教育領域/教學評量 作答方式-- 建構答案 vs 選擇答案 學習歷程檔案法(portfolio assessment) 實作評量(performance assessment) 動態評量(dynamic assessment) 教育領域/教學評量 教師自編測驗 規格明細表，各種題型優缺點，各種題型命題原則，簡易試題分析 形成性評量與精熟學習 時間短，範圍小，次數多 配合補救教學與個別指導 教育領域/標準化測驗 成就測驗 成就測驗組合(test battery) 單科成就測驗 系列成就測驗 診斷測驗 調查性測驗--診斷測驗--臨床觀察 以小學階段的語文及數學為主 題目簡單，並配有補救教學的建議 教育領域/入學考試 SAT (Scholastic Assessment Tests ) APP (Advanced Placement Program) GRE (Graduate Record Examinations ) TOEFL (Test of English as a Foreign Language) 教育領域/學前測驗 嬰幼兒發展量表 篩選發展遲緩兒童?接受早期療遇 入學準備度測驗 學前智力測驗的迷思 小時了了，大未必佳？ Yes! 測驗內容的差異性 智能發展的穩定性 職業領域/性向測驗 綜合性向測驗 GATB DAT（學校為主） ASVAB 特殊性向測驗 機械性向測驗 文書性向測驗 音樂性向測驗（學校為主） 美術性向測驗（學校為主） 職業領域/實作評量 實習任務 督導下的真實工作 工作樣本 抽離的、標準化的實務工作 模擬 軍事演習、消防演習 飛行模擬、操船模擬、飛彈發射模擬 虛擬實境、wii(指向定位及動作感應) 職業領域/人格測驗 職業興趣測驗—社會期望值的控制 廉潔測驗與測謊器—法令與效度問題 領導能力測驗—情境測驗與同儕互評 高注碼測驗—人格測驗的作假 職業領域/效度的驗證 工作分析與工作元素法 訓練與操作手冊、工作紀錄、專家意見、職業分類典 工作表現的效標 樣本小、取得困難、信度低 實際工作內容的差異 綜合效度 效度類化 測驗的分類 測驗的分類 依受測人數分 個別測驗，團體測驗 依作答方式分 紙筆測驗，操作測驗，電腦測驗 依測量目的分 最大表現測驗，典型表現測驗 依測量特質分 智力測驗，性向測驗，人格測驗，成就測驗，神經心理測驗 依試題呈現方式分 固定順序測驗，適性測驗 依標準化程度分 教師自編測驗，標準化測驗 依計分方式分 客觀計分測驗，主觀計分測驗 依解釋結果方式數分 常模參照測驗，標準參照測驗 心理測驗的定義 心理測驗是測量 行為 樣本的客觀和標準化工具 測量(measurement) 定義:依據一套人為規則，將某一事物的某種屬性賦予一數字。 人為規則(測量工具)，如尺，體重計，測驗 某一事物(測量對象)，如桌椅，人 某種屬性(測量的變項)，如重量，數學能力 數字(測量結果)，如34, 68, 90 行為(Behavior) 思想(內隱)?行為(外顯) 直接測量 非不屬於行為的變項，如身高，體重 屬於行為但屬自發的，如遲到次數，可在日常生活中觀察紀錄的 間接測量 提供試題作為刺激，以引發其某種心理特質的反應，表現成(外顯行為)，才可進行測量 樣本(Sample) 抽取以較少部分的個體(樣本Sample)來進行測量，以推論整體(母群體Population)的特質 抽樣(Sampling) 原則 代表性(愈符合母群的分層結構比例，誤差愈小) 大數法則(樣本愈多，誤差愈小，推估預精確) 抽樣方法 簡單隨機取樣，分層隨機取樣，系統取樣，立意取樣，滾雪球取樣，群集取樣 客觀(objective) 定義：不同的人對於一事務的看法相互一致 計分的客觀性— 對於同一份答案紙，不同的人所評出來的分數的一致程度 試題題意的客觀性—不同的受測者對於同一試題的涵義或要求的解釋相互一致的程度 標準化(Standardization) 標準—希望達到的；為求一致化而設的依據 測驗的標準化 施測程序的一致化(施測指導手冊) 計分程序的一致化(標準答案，計分鑰) 解釋時參照基準的一致化(常模，合格分數) 測驗的管制 為何要管制測驗的使用 測驗的誤用 舉例： 測驗的濫用 舉例：不知結果的測驗 對測驗結果的誤解 舉例：智力 假藉心理測驗之名的娛樂 舉例：趣味心理測驗網站 使用者資格的分級與認證 以心理出版社為例 以行政院勞工委員會為例 測驗內容的保密與公平性 高注碼測驗?涉及利益大?追求公平?考前保密，考後公開 測驗的實施---- 影響測驗結果的各種因素 五大類因素 施測人員 受測人員 測驗工具 測驗條件 施