基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究—以贵州大学为例毕业论文终稿文档.doc

贵 州 大 学 2015届硕士研究生学位论文 基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究—以贵州大学为例 学科专业：教育经济与管理 研究方向：教育管理理论与方法 导 师：安世遨 研 究 生：张静静 中国﹒贵州﹒贵阳 2015年 6月 目 录 第一章 导论 1 一、研究背景与研究问题 1 （一）高等教育大众化条件下的高等教育质量问题凸显 1 （二）我国传统的高等教育人才培养评价中的问题有待改进 2 （三）问题的提出 3 二、国内外研究综述 5 （一）国外研究现状 5 （二）国内研究现状 9 （三）对国内外研究的述评 14 三、研究思路和研究方法 14 （一）研究思路 14 （二）研究方法 15 四、研究框架与研究内容 15 五、研究贡献与研究局限 17 第二章 研究的理论基础 18 一、相关核心概念的厘析 18 （一）学习性投入 18 （二）高等教育质量 19 二、四大理论基础 21 （一）乔治?库的“学习性投入”理论 21 （二）佩斯的“努力质量”理论 22 （三）泰勒的“任务时间”理论 23 （四）帕斯雷拉的“变化评定模型” 23 第三章 学习性投入调查指标的设定与解析 24 一、对该研究测量工具的总体解析 24 二、五项指标 25 （一）学业挑战度（LAC） 25 （二）主动合作性学习（ACL） 26 （三）生师互动（SFI） 27 （四）教育经历的丰富度（EEE） 27 （五）校园环境的支持度（SCE） 29 第四章 基于贵州大学与相关院校常模的比较分析 30 一、抽样与总体情况简述 30 （一）抽样样本构成 30 （二）抽样结果分析 31 二、贵州大学与相关院校大学生学习性投入调查的比较分析 31 （一）贵州大学与“985”院校的常模比较 31 （二）贵州大学与“211”院校的常模比较 35 （三）贵州大学与地方本科院校的常模比较 39 （四）贵州大学与全国院校的常模比较 42 三、贵州大学与相关常模数据比较下的教育质量问题 46 （一）学业挑战度指标显示大学生的学习投入意识和学习挑战准备明显不足 46 （二）主动合作学习指标显示大学生的专业学习水平需要继续提高 46 （三）生师互动指标显示大学生与教师之间的互动交流相对匮乏 47 （四）教育经历丰富度指标大学生的教育经历需要继续巩固提高 47 （五）校园环境支持度指标大学生学习的学校支持环境亟待改善 48 四、贵州大学改进教育质量的路径 49 （一）营造浓厚的科研氛围，提高学生的学业挑战意识 49 （二）充分发挥学校和教师的作用，鼓励学生主动合作学习 49 （三）转变教育理念，增加师生互动 50 （四）分别对待，提高学生教育经历丰富度 50 （五）创建文明校风，加大校园环境支持度 50 第五章 学习性投入视角下我国高等学校教育质量提升策略 51 一、树立以“培养学生学习能力”为核心的教育质量导向 51 二、铸造以“培养优秀师资队伍”为核心的教育质量基础 52 三、完善以“改进学校硬软件设施”为核心的教育质量平台 53 四、强化以“改进学习评价体系”为核心的教育质量路径 54 五、注重以“大力推进依法治校”为核心的教育质量保障 54 第六章 结语与讨论……………………………………………………56 参 考 文 献……………………………………………………………58 基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究—以贵州大学为例 详细摘要 自1999年高等教育大众化实施以来，我国高等教育规模越来越大，成就越来越显著，但与此同时，高校教育质量下滑的问题摆在眼前，如何全面准确客观的分析和提升我国高校教育质量迫在眉睫。 其一，如何分析我国高校教育质量？本学位论文采用了中国大学生学习性投入调查的实证数据，从大学生学习性投入调查的五项指标——学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动、教育经验的丰富程度以及校园环境的支持程度，对高校大学生的学习质量进行了科学评价。聚焦于各个指标的量表分析显示，全国不同层次、不同区域的985院校、211院校和地方本科院校大学生都没有显示出较高的学习质量，这与现代大学管理制度息息相关，同时也反映出高校教育质量的整体水平。因此，对高校大学生的学习质量进行科学评价是审视高校教育质量问题的重要视角。 其二，如何提升我国高校教育质量？本学位论文依靠贵州大学高等教育研究所组织实施开展的学习性投入调查数据，运用中国大学生学习性投入调查量表