基于地理教师PCK的提升高中地理概念教学有效性的策略研究学位论文开题报告文档.doc

知明行笃立诚致广 全日制及非全日制专业学位研究生学位论文开题报告 论 文 题 目 ： 基于地理教师PCK的提升高中 地理概念教学有效性的策略研究 研究生姓名： 许婕 培 养 方 式： 全日制（双证） 学 位 类 别： 教育硕士 所 在 学 院 ： 地理科学学院 年 级/学 号： 2012级 学 科 专 业 ： 学科教学（地理） 研 究 方 向 ： 指 导 教 师 ： 叶回玉 报 告 时 间： 2013.07.09 福建师范大学学位评定委员会办公室 制表 年 月 日填 注：1.“学位类别”指教育硕士、体育硕士、艺术硕士、公共管理硕士、翻译硕士、工商管理硕士、社会工作硕士、汉语国际教育硕士、工程硕士、应用统计硕士、农业推广硕士、旅游管理硕士等12种；“培养方式”指全日制（双证）、非全日制（单证）。 2.本表应在导师指导下完成，并于规定时间内递交校学位办，未提交本表者，不得参加学位论文答辩。 3.本表应用黑色或碳素钢笔填写（一式2份），字迹要清楚。如用计算机打印，除封面外，请用A4纸张双面填写并打印。 4.本表可访问/“培养管理” 栏下载，保持原格式不变，使用双面打印。 本选题的国内外研究现状与趋势 相关概念界定 1.PCK内涵及其发展 PCK(Pedagogica1 Content Knowledge，学科教学知识，简称PCK)一词始于1986年美国舒尔曼教授的报告，舒尔曼认为，教师除了具备学科知识和一般教学知识，必须在教学中发展另一种新的知识，即PCK，因为教师不仅要对某一概念、原则或原理有自己的正确理解，还要掌握如何恰当的向学生表征这些概念、原则、原理的方法。报告中将其定义为教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式[1]。舒尔曼和西尔克思（Shulman Sykes）认为，学科教学知识具有以下内涵：了解学科的主题，并能用恰当的方式教给特定年纪的学生，能对每一主题提出“什么是学生需要掌握的主要概念、技能、态度？此主题中哪一部分是学生较难懂的？什么是学生最大的内在动机（兴趣）？对于一些具有特定前概念或知识背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻、示范、仿真、操作等能够有效地促进学生形成关于此主题的正确观念或态度？学生在学习的过程中会有哪些原有概念？”等问题[2]。1987年舒尔曼再次指出，学科教学知识是教师在面对特定的学科主题和问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科教学知识组织、调整、表征和呈现，以进行有效教学的知识，同时强调，这是一种使得学科教师与学科专家有所区别的专门知识，是特定内容或者特定学科的教学知识，是构成高效教学所需要的部分。而且对这种特定领域知识的理解，影响教师的实践，有益于教学和教师教育的发展[3]。 科克伦、德鲁特与金（Cochran,DeRtuterKing,1993）质疑舒尔曼提出的学科教学知识从本质上属于一种静态的知识体系，他们根据建构主义的知识发展的动态观点分析教与学的过程来修正舒尔曼所提出的学科教学知识的概念，强调个体在知道的与了解的过程中扮演主动的角色。他们提出“教学知解”（pedagogical content knowing，简称PCKg，又译学科教学认识）的概念，用knowing代替knowledge，用PCKg代替静态的PCK知识，并把它定义为“教师对一般教学知识、学科内容知识、有关学生的知识和有关情境的知识等四种知识的综合理解”，指出“综合和整理是PCKg发展的本质特征”[4]。 Angeli和 Valanides（2005）及Niess（2005）的研究都关注了PCK与信息技术的联系，并分别使用了新的复合概念：前者称之为信息和交流技术相关的PCK（Information and communication related PCK简称ICT-related PCK），后者则定义为技术学科教学知识（technology-enhanced PCK简称TPCK），并结合各自的实证研究对这两种与技术相关的PCK的发展进行了深入思考，对师范生及在职教师教育中相关内容的培