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（五）课程资源开发教学 广义：是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等 狭义：仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等 * 《语文课程标准》: 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 * 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 * 课程资源利用与开发（一） 1、自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等） 2、社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人生追求等） 3、人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等） * 课程资源利用与开发（二） 4、社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等） 5、家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等） 6、学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、学科课外活动、其他学科兴趣小组活动等） * （六）多元智能开发的教学 由美国哈佛大学加德纳教授提出概念及相关理论 * 八种智能 1、言语\语言智能 2、逻辑\数理智能 3、视觉\空间智能 4、音乐\节奏智能 * 5、身体\动觉智能 6、人际交往智能 7、自知\自省智能 8、自然观察智能 * 多元智力理论对教育界产生了什么影响？ 首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。 其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。 再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。 * 教学步骤： 承认差异 发现潜能 因材施教 发展个性 * （七）有意义的接受式学习的教学 世界三大学习理论： （1）奥苏贝尔与“接受式学习”（习得—保持—再现） （2）布卢姆与“掌握式学习”（目标—教学—评价—矫正—再评价） （3）布鲁纳与“发现式学习”（观察—假想—概念化—转化能力） * 教学过程： 讲授（有意义） 接受（主动建构：同化与顺应） 迁移（运用） * 附：其他教育教学方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） * 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威、陶行知） * 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏拉图） * 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法（莫礼生） 23. 比较教学法（傅永安） 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） * 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） * 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰） * mUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)vs!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI7F3C0y)vs#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-wt!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)wt!pYmUjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)ws!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-