分析化学spoc课程的实践与探索.doc

分析化学spoc课程的实践与探索﹡ ──“微课程应用于《分析化学》课堂教学的探索与实践”总结 黄荣斌1 汪晶 陈爱民 倪哲明 （浙江工业大学化工学院 杭州 310032） 为全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《浙江省高等教育“十二五”发展规划（2011—2015年）》，贯彻落实浙江省教育厅《关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔2011〕170 号），积极推进我省高校教育教学改革，提升课堂教学质量的精神，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、实践能力和创新能力，为推进我省高校人才培养模式改革、提升我省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础。2013年浙江省教育厅开展了“高等教育课堂教学改革”的活动。 本次课堂教改的指导思想是探索小班开课或大班上课小班研讨的教学组织形式。鼓励各种模式的教学方法改革，倡导参与式、启发式、探究式、讨论式教学。引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。三是突出课程评价方式改革。改变单一的学业成绩考核办法，关注学生平时的学习过程，关注学生理论与实践的结合，关注学生在掌握基础理论知识同时的实际能力提高。 MOOC（慕课）和SPOC课程是近年兴起的基于“互联网”的网络开放课程。从2012年被美国时代周刊被命名为“MOOC年”之后，这场裹挟着西方意识形态的学习风暴从北美洲一直刮到了远东。MOOC的光环在慢慢消退，一些缺乏自制能力的用户在看了几集“名校课程”之后，选择性遗忘了这个不再时髦的“热词”。曾以“去功利化”来标榜自己“好学”的学习者们也许将迎来MOOC的功利时代。宾夕法尼亚大学教育研究生院对100万注册MOOC学生进行调查，只有约50%的被调查学生听过一次课，也就是仅完成了某门课程的一次课堂教学。该调查得出结论，大多数学生对MOOC某一门课程（比如微积分）的兴趣仅维持了不到两周。有人说，在业余时间进行学习是违反人性的，因为人有天生的惰性，喜欢娱乐而非思考。“微课程应用于《分析化学》课堂教学的探索与实践”的项目的改革方向是利用近年风生水起的“微课”，并结合《分析化学》的课程特点在课堂教学方法上作一些探索。项目经申报、教育厅组织的专家论证，2013年底获得立项。根据MOOC和SPOC课程的特点，选择SPOC课程作为课题改革的指向。 经过前期的“微课“拍摄和各种技术准备，确定由超星尔雅公司充分利用超星图书和超星学术视频等优秀教育资源负责协助搭建“浙江工业大学网络教学平台”，并由超星（华东）课程制作服务中心提供《分析化学》课程的建设、课程改建、课程运行等服务。 一、课程建设背景 传统课堂教学一直是我国高校的主要教学模式。随着信息技术与网络技术的发展，其弊端日益凸显出来。以教师、教室、教材“三中心”已经成为培养创新性人才的桎梏。传统课堂教学，已日渐背离时代的发展, 不利于多样化、实用型及创新型人才的培养, 必须尽快向以学生为主体的现代开放交互式网络教学模式转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”为了顺应时代发展和人才培养要求，各高校都积极地采取一系列应对措施：进行专业结构调整；重新审定专业课程教学大纲；增设通识教育必修课与选修课。这样一来，在专业总课时（学分）不变的情况下，各门课程学时随着新课程的增设必将大大地减少。这使课程教学内容与教学时间（学时）形成的矛盾越来越尖锐。依靠单一的课堂教学，教师教学常常顾此失彼，“教什么？”“怎么教？”又成了新的难题。这必然使教师“教”的质量普遍降低，学生“学”的效益普遍下降。为了保质保量地培养与时俱进的应用型、复合型、创新型人才，大学必须进行教学改革。 分析化学是目前化学学科最活跃的领域之一。随着科学技术的发展，分析化学特别是仪器分析正在突飞猛进，已渗透到科学研究、生产过程和质量控制的各主要环节及各个领域。我校的分析化学课程经过前一轮的教学改革并基于大类招生的背景，现在重新将“无机及分析化学”拆解为“无机化学”和“分析化学”，但学时数却从十年前的48学时(不同专业略有差别)减少为现在的32学时，而课程的内容却随着学科的发展，知识点、信息量大增。如何解决这一矛盾，是摆在这门课程面前需要迫切解决的问题。 无论是化学专业的本科生还是近化类的本科生，“分析化学”课程是主要基础课之一。这门基础课的目的在于讲授基本的分析化学原理和方法的同时，使学生建立起严格“量”的概念，培养学生从事理论研究和实践工作的严谨的科学作风和能力。随着教学体制及教学改革的不断深入，在新形势下提高教学质量的问题已迫在眉睫，只靠