小班化方案 让课堂更精致 让效益更凸显.doc

让课堂更精致 让效益更凸显 ——东坑镇小小班化教学实施方案 为全面贯彻落实《景宁县教育局推进农村小班化教学的实施意见》的精神，深入推进小班化教育教学工作，经校委班子研究，结合我校实际和小班化教育研究的有关策略制定本实施方案。实现以课堂教学为抓手，方式方法求小求活，全体教师协同作战，有条不紊、扎实稳妥地推进小班化教学的进程，形成具有东小特色的小班化教学，提升东小教育质量。具体实施方案如下： 一、实施目标： 探寻高效优质的课堂，激发精彩个性的活力，构建小班化课堂教学评价体系，推动教学面貌发生根本变化。 二、领导小组 组长： 刘建华（全面负责） 副组长：蓝伟标 （教学管理） 许炳伟 （研究培训） 成 员： 教研组长（检查落实） 全体教师 三、实施原则 1、充分性原则 小班化教育是优质教育的载体，注重个体教育质量的充分性。在推行个别化学习指导中，增强师生间交往的密度，提高师生互动的频率，提高每个学生接受指导的深度，使每个学生得到适合自身特点的充分发展，让每个家庭的子女享受高质量的基础教育。 2、平等性原则 个别化教育是基于对每一个学生的，“每一个人——无论他是儿童，青年，都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”随着办学效益观的变化，越来越强调每个学生接受义务教育的权利与机会的平等，注重教育过程平等公平地满足所有儿童的发展需要， 3、差异性原则 每个学生的个别差异是客观存在的，它既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生不同特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。这就是“因材施教”。 “因材施教”就是承认差异，重视差异，在个别化教学中，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每个学生按自身不同的条件都得到发展，这就是成功。 4、发展性原则 个别化学习指导突出以人为本，即以学生发展为本的基础上，充分考虑学生个体间存在的差异及其发展的不平衡。在教育过程中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平，学习能力，学习方法，给予不同的指导和帮助，在全面发展的基础上更强调个性的可持续性发展。 四、实施策略 ( 一 ) 加强理论学习，转变教师观念。 教师是课程的实施者，“小班化”教学既为教师提供了很好的自我发展机遇，又让教师始终面临着严峻的挑战。可以这么说，改革成败的关键决定于教师的素质。许多研究表明：如果教师的教育观念不变，教育模式不变，“小班化”教学也只能是穿着新鞋走老路。因此，我们注重对教师进行培训，让教师对小班教学、小班化教育的内涵有深刻的理解。同时引导教师学习成功的教育教学经验，掌握教育教学方法。 ( 二 ) 采取小班开放式的课堂教学模式。 “小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”和“考试的尝试”等几方面是构建小班开放式的课堂教学模式的有机组成部分。 1、小组学习。“小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取 3 种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题 ---- 个体自学 ---- 自愿结合、互帮互学 ---- 小组交流 ---- 各小组派代表汇报 ---- 展开全班范围的讨论与交流 ---- 学生互评。在此要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖；再次，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。 2 、分层教学的研究。“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，在备课、教材设计处理、教法选择、作业布置、评价模式上，均