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小学数学教师教学技能发展路径探析 摘要：小学数学教师教学技能发展是小学数学教师发展的重要组成部分。由于小学数学教育在数学教育中的重要地位，小学数学教师教学技能的发展理应受到重视，然而目前小学教师的教学技能还存在一些需要改进的地方，针对这些该如何提升小学教师的教学技能是我们接下来要研究的问题。 关键词：小学数学教师 教学技能 发展路径 我国教育事业的长远发展需要教师的发展，只有高水平的教师才能带来高质量的教育，加强教师教学发展是提高教师整体素质素养的关键。数学教师教学技能的高低是新世纪数学教育的重要标志，小学数学教师教学技能的发展也必然成为当前小学教育专业发展的一个重要课题。 一 小学数学教师教学技能发展存在的问题 1.1 对小学数学教师专业知识认识的不足 在当前教师教学技能发展过程中，社会普遍认为数学教师的技能发展在教师发展中占有重要地位。对于小学数学教师群体教学技能的发展，社会在认识上却存在不足，普遍认为： 小学数学教师所需要的专业知识有限，从事小学数学教师门槛较低。与初高中数学教师相比，小学数学教师需要的专业知识水平较低，相对小学数学教师的学历要求也远低于初高中教师的学历要求等。这些看法弱化了社会对小学数学教师专业发展的要求，似乎只要能看懂小学数学教材，把教材知识告诉小学生，就能充任小学数学教师工作了。这种普遍的社会偏见对小学数学教师教学技能发展有很大的负面影响，以至于小学数学教育难以吸纳到高素质高水平的人才。 1.2 小学数学教师数学素养不高 小学数学教师的数学素养也是教师技能发展的一个重要方面，数学素养不高很难说能将数学教学搞好，因此数学素养的高低势必在一定程度上影响教学技能的发展。 1.3 小学数学教师思维固化 在当前的小学数学教师中，大部分存在着固化思维的现象。缺乏专业数学教育方面的系统理论知识，不能深入地掌握学生在数学中的真正思维活动； 习惯用成人的思维方式去考虑问题，不能认识到儿童的学习心理与情感活动。应当认识到，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程。 1.4 小学数学教师知识结构旧化 小学数学教师中知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识。由于缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即不善于从作为学科知识向作为教学的内容知识的转化。 针对以上存在的问题该从哪些发面提高数学课堂教学技能是摆在我们面前的课题。 二 提高教师教学技能发展的路径 2.1 教学设计能力 教学设计是预侧教学内容、学习环境、教师行为所引起的效果并依此规划自己的教学行为而形成的教学设想。教学设计是教学系统的设计，是一种解决教学问题的系统方法。也可以说为了达到预期的教学目标，对教与学的活动运用系统方法进行系统规划的过程；是一个分析、设计解决教学问题的方法、方案，并在实施中加以评价、修改和使之优化的过程；是一个把现代教学理论应用于教学实践的过程。 教师在教学活动之前，如何进行计划？主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标一手段详细计划”棋式。 第一种模式是教师在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，在考虑具体的学生与情景的基础上，选择与之相匹配的教学活动。教师在阐述课的“教学意图或要求”时，往往会写自己要做的事，或列举教学进程中所要涉及的课题、概念、原理或其他内容、要求。第二种模式的思路则不同，这是一种技术性、策略性的取向。它是把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细解说的目标，选择组织教学内容，选择合适的教学行为，设计教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案，如图1： 图1 教案产生过程示意图 2.1.1 教学目标的确定 课堂教学设计应从教学目标设计开始，一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段，到反馈矫正等都离不开这堂课的教学目标，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度上取决于教学目标是否正确，因此，搞好教学目标的决策，是完成整个课堂教学的首要任务。 小学数学教学大纲规定的教学目的和要求，既体现国家和社会对小学数学教学的要求，又是我们完成总体和具体教学任务的目的和结果。教学目标是教学的出发点，也是评价教学的依据。教师要在学习教学大纲的基础上，根据教材内容的特点，儿童的认知水平、个性差异，结合“双基”，培养能力，发展智力，恰当渗透德育与非智力因素等要求，分别制定出一个学期，每一个单元，每一节课的教学目的和要求，使课堂教学目的明确、具体、便于操作，以保证教学方向。 2.1.2 教学内容的处理 教材是教师教学的主要依据，教师在钻研教材，把握教学内容的基础上，要根据教学大纲和本