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教会孩子读课文 ——浅议培养阅读能力 刘卫卫 在语文教学中，培养阅读能力时常遇到一些困难，比如说时间不够了，进度不好控制了，学习标准难掌握了等等，特别是学后检测，更是左右为难：如果不出题，没有时间逐个检测，如果出题，等于灌输答案，与培养能力背道而驰。怎么办呢？ 下面以记叙文为例，阐明一下有关问题。 任何教学环节，首先要弄清目的，目的不清，怎么组织都觉得空泛松散，解决不了问题。 记叙文阅读的目的是什么？是识别生字生词及其用法？是了解文章结构及写作手法？还是分析体会作者的思想感情？都不是。 记叙文阅读的目的是激发学生对生活的感知兴趣，从中体会到人间情感的存在及其变化。这个目的是从素质教育的角度提出来的。 俗话说“文如其人”，所有记叙文都是作者通过写人写事，表达自己对生活的感知，其情感态度价值观，以至于谋篇行文遣词造句，无不带有个性色彩。从中分析作者的情感，本来就是个吃力不讨好的事儿，仁者见仁智者见智，谁出题谁的答案正确，小学生无论如何是理解不了，接受不了的。所以，我们激发学生通过阅读去感知作者笔下的生活，从中找到乐趣。学生能够接受并乐于去阅读，去感知，人间情感是能够体会到的，也会随着文章的内容，感受到情感的变化。 具体做法有这么几个步骤： 互动讲故事 首先是老师自己讲，将过去经历过的和文中类似的一些事情，这个环节学生的兴趣为五星级，百试不爽的妙招。 其次是让学生讲，一般至少有零星的、不连贯的但是和文章有类同的生活片断。 然后让作者“讲”，进入阅读环节。 互动猜故事 教师朗读，学生听，随着情节推进，卖关子让学生猜，只是调动兴趣，不是考查想象力。 互动谈体验 按照学生可以体验的视角，停下来让学生谈体验，可以赞同作者，也可另有感触。 互动作评价 结合文章的情感态度价值观，对人对事进行一般评价，树立正确的态度。 共同读文章 采用带读、集体、分组、个人朗读的方式通读课文，对文章有个整体性的认识。 这样的阅读环节进行完了，字词句的学习、解析、记忆、考查都会容易得多。 教材上涉及到不同的文体，阅读的着眼点以及感知对象也会有变化，但是大体流程都是一样的，要靠教师自己去调度安排。 二、 语文教学应当“入乎其内，出乎其外”，培养学生的阅读能力也不能死抠书本，还要有一定的拓展。 1、小说作品的节选可以拓展到原著以及改编的影视剧，可以根据学生的时间多少与阅读水平，予以合理安排。 2、散文作品可以组织改写，写成情节完整的小故事，激发学生的创造力，这一项要和作文区别开，不是考查学生对语言的运用，而是发挥其想象力。 3、诗歌作品最适合组织朗诵活动，可以分专题，也可以分单元，可以用一首（篇）组织竞争性朗诵，也可以让学生自己组织篇目，自己选择活动形式。 4、戏剧作品比较复杂，小型的寓言故事可以作为剧本，组织学生排演成小型戏剧，结合当前各地的戏剧票友活动，也可以请当地的有关人士参与。 5、议论性文体可以拓展为专题讨论会，以学生为主，教师引导性参与，通过活动让学生学会理性思考，有条理地阐述、置辩，提高认识水平。 6、说明文一般突出自然科学范畴的，组织学生办专题展览会，可以用实物、文档、图片、视频等资料，或者集中展示欣赏，或者作为个人爱好长期进行。 7、应用文体可结合作文课，穿插一定的应用文体形式，让学生了解和掌握。“学生检查”是一个极好的拓展阅读项目，把本来属于消极的对抗性的教学管理活动变成积极的有感召力的活动方式。 学生阅读还有一个“课外阅读”问题，由于时间、场地、图书资源、过程管理等方面的原因，一般都是说说，很难组织。在这方面，我们可以把课后的阅读资料作为组织阅读的对象，结合前面提的那些形式适当予以组织。 现代社会是信息社会，学生拥有的“课外阅读”渠道很多，特别是上网，那简直是“秀才不出门，尽知天下事”。正是由于信息太多，才被家长、学校、社会视同“洪水猛兽”。 听话的孩子是不上网的，他们因此受到大人们的赞赏，但也因此少了了解社会的机会。缺少管教的孩子是爱上网的，家长由于对他们欠了解，觉得他们就是上网打电玩，因此极力反对。其实他们更热衷的也许是QQ聊天，还有网上交友之类。 如果孩子们能够在“法定”的时间内“光明正大”地上网，选择自己喜爱的方式和内容去占有信息资源，也许他们会更少地陷入“痴迷”。——陷入“网瘾”的个案因为媒体的过度炒作，在人们的视野里被放大了，成了施教者“讳莫如深”的议题。 不管我们愿意不愿意，孩子总是利用各种方式和机会，通过网络去进行“课外阅读”，无视这种现状，鼓吹“净化”学习环境，就是掩耳盗铃。 现在的语文教学，主要是时间排的太满，学生们没有时间去进行课外阅读。如果每周能安排一到两节阅读课，由学校提供一些经过筛选的健康向上的，同时又是学生们感兴趣的课外读物让他们阅读，可能会对这种情况有所