五年下数学第4单元分数的意义和性质前10课时(姜华)详解.doc

公园小学教?学设计专用?表（班任---1） 课题 分数的产生?和意义 主备人及备?课时间 姜华 2012、2、25 上课时间 教学目标：1.通过学生进?行测量、分物或计算?，使学生知道?分数的产生?过程，理解分数的?意义能对具体情?景中分数的?意义作出解?释，能有条理地?运用分数知?识对生活中?的问题进行?分析和思考。掌握分数单?位的特点。2.通过实际操?作，使学生感受?到数学知识?是在人类的?生产和生活?实践中产生?的3.在教学中，培养学生抽?所学知识与?现实生活的?联系，的兴趣，树立学习数?学的信心。意义对把多个物?体组成的一?个整体看作?单位“1”的理解。米尺，挂图，几张长方形?、正方形的纸?。 学 流 程 教学 环节 教材分析（知识点、能力点、思维训练点?等分析） 教 师 行 为 预 设 学 生 行 为 预 设 补充或调整? 一、导入 二、、分物和计算?时，往往不能得?到整数的结?果，1.测量。师生合作测?量黑板的长?是多少米？观察用米尺?量了几次后?还剩下一段?，不够一米，还能否用整?数表示？2.计算。老师把一个?西红柿平均?分给两个同?学，每人分得的?西红柿的个?数怎样表示?？ 3.讲述。在人们实际?生产和生活?中，人类在进行?测量、分物和计算?时，往往不能得?到整数的结?果，这就需要用?一种新的数?——分数来表示?，这样就产生?了新的数—分数。今天，我们就来学?习“分数的意义?”。认识单位“1 ”---2） 教学 环节 教材分析（知识点、能力点、思维训练点?等分析） 教 师 行 为 预 设 学 生 行 为 预 设 补充或调整? 三、巩固练习四、 3.分数的意义?：把单位“1”平均分成若?干份，这样的一份?和几份的数?都可以用分?数表示。如1/4。 4.分数单位是?由一个分数?的分母决定?的，分母是几，它的分数单?位就是几分?之一。分母不同的?分数，它们的分数?单位也就不?同。 5.一个分数的?分母越小，分数单位越?大；分母越大，分数单位越?小。 训练点： 1.训练学生能?够独立观察?，从事物中有?所发现。 2.让学生通过?分一分、说一说，从而经历知?识的形成过?程，深刻、灵活、扎实地掌握?知识，完成知识的?主动建构。 ( 1 ）动手操作。如果用图表?示 ，可能会有不?同的表示方?法，现在请你动?手折一折或?画一画来表?示 ( 2 )老师投影出?示图片老师：投影片上的?这些图，你能在每一?幅图上表示?出它吗？概括总结。老师：刚才同学们?在表示 的过程中，有什么发现?吗？单位“1 ”。老师：对于这个整?体，你还能想出?其他的例子?吗？2.明确分数的?意义。：通过上面的?学习，同学们对于?单位“1 ”有了一个全?新的认识，可以表示一?个物体、也可以表示?一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大?… … 刚才同学们?举了很多分?数的例子，那到底什么?是分数，你能尝试用?文字描述一?下吗？：把“谁”平均分？它表示的是?一个什么样?的数呢？（板书）平均分1、说说下面分?数表示什么?意义？2、说一说下图?中的阴影部?分占整个图?的几分之几?。? ?学生展示成?果。学生甲：我把4根香?蕉看作一个?整体，一根香蕉是?这个整体的? 。学生乙：把8 个苹果看作?一个整体，把这个整体?平均分成4? 份，每份两个苹?果是这个整?体的 。学生丙：我把12 个看作一个整?体，把这个整体?平均分成4? 份，每份3个是这个整体?的 。学生丁：我把1 米看作一个?整体，把它平均分?成4 份，其中的1 份，就是1米的? 。学生甲：都是把物体?平均分成4? 份，表示这样的?一份。学生乙：我发现有的?是把1 个图形平均?分，有的是把8? 个苹果、12 个平均分，还有的是把?1 米平均分。学生：这个整体还?可以是一筐?茄子、一车煤、一个年级的?人数、全中国人口?等。学生相互交?流补充。明确：把单位“ 1 ”平均分成若?干份，表示这样一?份或几份的?数，叫分数。: 1.表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的?（ ）份。 2.7个是（ ），里面有（ ）个，5个是（ ），2里面有（ ）个。 3.小华10天?看完一本书?，平均每天看?这本书的，7天看这本?书的。 4.=0.25==27÷（ ）=（ ）÷48 B类： 二．判断下列各?题：对的打“√”，错的打“×”。 1.分子和分母?是两个不同?的素数，那么这个分?数一定是最?简分数。……（ ） 2.分数的分子?和分母同时?乘以任何数?，分数大小都?不变。小、比大的分数有?无数个。………………………