新体系微课程教学法.ppt

* * 顺序：红、红上、红下（转下页） * 顺序：红、红上、红下（转下页） * * 建构中国特色的微课程教学法 * *连 * 关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题 参见《翻转课堂与微课程教学法》P146 问题导向 问题 What How Why IF 概念和判断 过程和方法 原理和原因 假设和想象 类型 There be ; Have 模块二:配套教学视频 根据学习任务 确定 教学视频录什么 一个知识点；数个知识点；不讲知识点…… 高中地理“热力环流”为例 模块三:课堂学习任务单 高中地理“热力环流”为例 参考书： 翻转课堂与微课程教学法 北师大出版社2015版 微课程教学法全国三群 讲课PPT（放映版）及任务单模板下载 177644944 申请：地区、学科、实名 你愿意让学生走多远，学生就能走多远。 ——苏州工业园区星港学校陆纪燕 谢谢大家！ 金陵 苏州市电化教育馆原任馆长（2001-2010） 《中国信息技术教育》专家指导委员会委员 微课程教学法创始人，NOC网络教研团队竞赛创始人 联系方式： QQ：2676959617 博客：金陵叙事（新浪） 北京大学 浙江大学 同济大学 北京师范大学 华东师范大学 苏州大学 首都师范大学COP项目 南京师范大学 江南大学 江苏大学 浙江师范大学 江苏师范大学 江西师范大学 广西师范学院 贵阳师范学院 新疆教育学院 高校讲学（部分） THE THEORY AND METHOD ON FLIPPED CLASSROOM IN CHINA * * * 三年半之前，我接触到翻转课堂、微课程，我开始通过翻转课堂研究发现了学习是否有效的原因，发现了流行的微课程概念存在着严重的缺陷，终于有一天，我似乎豁然开悟，创建了翻转课堂本土创新的理论和方法——微课程教学法。 * * * * * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * * * * * * * * * * * 微课程评优作品系统设计 金 陵 THE THEORY AND THE METHOD ON FLIPPED CLASSROOM IN CHINA 翻转课堂本土创新的理论与方法 一、微课程评优 赛项简介 二、微课程评优 系统设计 第一部分 赛项简介 ’2016 微课程评优 一、2016年的新特点 往届（2014-2015） ①设计课前自主学习任务单 ②录制配套教学视频 ’2016 赛项全模块展开 设计“课前自主学习任务单” 开发“配套教学视频” 设计“课堂学习任务单” 300分 二、2个注意需要的问题 微课程评优 （一）如何认识微课程 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》 1.从课程论视域出发 2.从课程分析视域出发 课程的宏观组织： 专指把具体的单元课程组织起来形成教育项目 课程的微观组织： 指的是一课时或一单元内部的组织 乔治 ? J ? 波斯纳《课程分析》 　　微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统 3.什么是微课程 以课时为单位的教学活动 即单位课时教学活动 而不是一个被孤零零地拆散的知识点 ●微课程的研究对象 技术特点：微视频 一般不超过10分钟 　　微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源 1. 什么是微课 （二）微课程与“微课”的联系与区别 2.“微课”与微课程的关系 微课程 微课 ≠ 第二部分 微课程系统设计 ’2016 微课程评优 　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、智慧学习为基本模式的教学方法 一、了解微课程教学法 学生：发现学习，发展智慧 教师：智慧点化，点化智慧 完成任务，达成目标 设计任务单指导自主学习 观看微课 借鉴其他资源 制作微课 准备其他资源 检测、进阶、探究展示-质疑-阐释 内化、拓展 前台 后台 微课程教学法教学模型 主导 检测 协作创作 进阶 探究 展示 微项目学习 语文 英语 完成任