新课标高中英语合作写作教学探究.doc

新课标高中英语合作写作教学探究 武汉市第十四中学　熊桂枝　 【】【】合作学习的理念在我国由来已久,两千多年前的古典教育名著《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”它倡导学习者在学习过程中要互相切磋,交流彼此学习经验,以提高学习效率。我国现代教育对合作学习的探则起世纪年代初期。[1]。”由此可见，它强调的是语言的功能实效而不是语言的形式，更不是简单的语言输出。它要求在促进语言实际运用能力提高的同时，培养良好的写作习惯。 三、合作学习优化英语写作教学的理论和实践基础 1.以交际性理论为指导的过程写作法 自二十世纪七十年代以来，英语教学逐渐摒弃了行为主义理论而转向了以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学中，教师开始注重写作内容而不再只停留在形式上，设法激发学生的能动性，倡导过程写作法。麦肯齐(Mckenzio)和汤普金(Tompkins)的过程写作法认为，写作教学的目标是通过培养学生的思维能力和交际能力来发掘内容，并准确地进行表达，与读者进行思想和信息的交流。 过程写作法能解决结果写作法中的内容贫乏的问题。过程写作法分为三个阶段，即写前准备、写作和修改阶段。写前准备过程也称为构思过程。在写作过程中，学生根据材料进行小组讨论来确定写作主题和内容等，教师鼓励学生开展讨论并引导他们进行互助合作学习。写作阶段要求学生一气呵成，继而相互交流“作品”，讨论并提出修改意见。修改阶段是过程写作法的最典型的特点，在此阶段学生根据讨论结果不断地修改文章甚至重新写作。 可见，英语写作过程教学法强调的是写作过程,倡导学生之间的互助合作,共同完成写作目标。而且小组互评,全班共评等团体合作活动也是过程教学重要内容。因此,把合作学习作为教学模式引入英语写作过程教学是自然的结果。 2.合作写作教学的原则 英语合作写作教学旨在建构一种以提高英语写作能力为目的，以学生为中心、，以促进学生听、说、读、写全面发展为目标，使英语写作教学充满生机的教学模式，。 （1）“以学生为中心”的教学方式 当前“以学生为中心”的教学理念已深入人心。在合作写作教学中，教师要提供丰富的课程资源和与教学有关的教辅资料，设计开放性话题，开展适当的写作活动，让学生自己查阅、收集和整理有关材料，引导学生对写作主题进行分析和讨论，鼓励学生对材料进行整理、加工、联想和创造，激活学生大脑中相关的素材，使他们处于主动认知状态，从而产生强烈的写作心理欲望。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。在合作写作过程中，教师与学生，学生与学生之间的交流如下图： （2）促进学生听、说、读和写相结合 写作不能游离于听、说、读以外，通过听、说、读大量输人语言知识和信息，并通过合作写作的方式使学生在语言运用的过程中拓宽理解层面，促进学生的认知、情感、态度、技能的协调发展。听和读是写作的基础，而说与写是相辅相成的共同体。因此，一堂生动而成功的写作课，应该是听说读写四种能力综合运用的。 （3）重视合作写作过程教学 合作写作教学过程是创造性的劳动过程，是知识的生成、运用和巩固的过程。教师应该给学生足够的时间，让学生身体力行，在自主合作学习中发挥潜能，获得成功体验。英语写作能力的培养是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程。教师要带领学生坚持自主合作写作实践，激发学生的写作兴趣和潜能，获得写作信心和成就感。并及时对其创作内容进行形成性评价和终结性评价。师生一起提出问题，交流观点，合作写作，交流成果，综合评价，在和谐愉快的氛围中完成写作教学过程。 四、高中英语合作写作教学的具体操作 4.1合作写作教学操作过程中的注意事项 （1）适度的写作任务是前提 精心设计写作任务(Hillocks, 2005)：“这些任务与真实的写作教学和学习现状密切相关,能够给学生提供亲临真实的语境的机会。明确的目标是学生参与写作活动的动力[2]。”合作学习的任务内容要有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。能真正激发学生的写作兴趣和热情。 （2）合理的分组是关键 小组是合作学习的基本单位，要进行有效的合作学习，确定合理的小组规模是关键。教师要根据具体写作的主题和学生的特点进行合理的分组。教师按“组间同质，组内异质”的分组标准将不同能力的3—5名学生分配到同一小组。“每个学生都承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。”从而深人地开展讨论。在讨论中不断地听取别人的意见，有利于刺激思维、激发创造性从而保证合作学习的顺利进行。同时每个学生都获得了展示自我的机会，自主性与合作性得到充分地发展。 （3）教师调控和干预是保证 学生在开展自主合作学习的同时，教师要不断地来回视察指导，适时地对个别小组和学生给予指导和帮助，把集体教学和个体教学有机结合。此时教师的作用就是监控学生的自主合作写作过程，教师要密切关注学生的合作过程，把握