学校自评自诊.ppt

* * 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 思考问题： 深圳市人民政府教育督导室 杨瑾 2015年1月29日 提升自主意识，深入自评自诊， 以开放合作心态促进学校持续发展 主要内容： 问题与不足 1 要求与策略 2 作用与意义 3 存在问题 六“多”六“少”： 总结成绩多，查摆问题少； 主观总结多，客观调查少； 事实罗列多，因果分析少； 被动自评多，主动自评少； 干部投入多，全员参与少； 文案工作多，实质过程少。 存在问题 反思： 为何很多学校的自评报告依然是官样文章，总是报喜不报忧？ 为何有些学校依然是为评估而自评，自评与改进学校工作的关系不大？ 为何学校的自评报告缺乏深度，难以体现分析性？ 问题和需求是学校发展的重要资源！ 变“要我评”为“我要评”。 从主观反思走向客观诊断 转变观念： 如何开展自评自诊？ 主要任务与步骤： 动员全体、学习方案。树立科学的迎评观，正确把握评估与自评的新特点新要求 解读指标要素、交流心得体会、指导工作实践、提升学习效果 制定自评自诊方案，成立五个自评工作小组，确定自评重点内容，确定自评方式方法、实施人员和时间进度 各部门牵头，全员参与，分别就“五大模块”进行自评自诊，采集评价信息（通过各类问卷、座谈、观课等征集师生、家长、社区、高一级学校的意见）并进行总结、分析、反思、提出对策 学校全面汇总各部门、教师的自评信息，形成认可度较高的自评自诊报告（最好定稿前征求全体教师意见） 留存自评自诊档案资料、实施后续改进 策划自评 实施自评 后续改进 自评自诊要体现“六个度” 广 度：全面性、全员性 高 度：全局观、高标准、高要求 深 度：自我剖析重难热点问题 敢于暴露存在不足与问题 信 度：实证性、科学性 认可度：民主性、公开性 效 度：生本性、校本性、 发展性、持续性 自评自诊的有效性：能否有效利用反馈和数据去改进和发展？ * 全员性、 自评自诊：校本管理的重要环节 -----香港郑燕祥教授：《学校自我评估；功能与趋势 自评自诊的组织策略 凝聚自评共识, 提高全员参与的主动性和积极性。 1.加强培训，提升全体教师的评价素养。 2.为评估参与者创设开放、安全的心理环境。 3.寻找合适的切入点，树立自评自诊的“成功案例”。 自评自诊的组织策略 构建学校自评自诊的制度机制，注重实施的系统性和常态性。 自评自诊制度化、周期化 主动听取外部意见机制 定期纵向比较学校发展 重点工作完成后及时收集师生反馈意见的机制 成立学校自评专责工作组 自评自诊的组织策略 形成自评、互评、他评相结合的立体网络，注重参与的广泛性和互动性。 “个体自评---部门（科组）自评---学校自评”自下而上的推进路径 部门、学科组、教师之间应开展互评活动 家长、社区以及学生参与的对学校发展成效的评价活动 自评自诊的组织策略 把握核心内容，提升自评的诊断性和有效性 三个“如何”： 我（们）做得如何？（判断工作成效和问题） 我（们）是如何知道的？（举证分析上述判断的依据） 我（们）需要如何改进？（后续改进措施） 自评自诊的组织策略 开发方法技术，提高自评自诊的实证性和科学性 观摩法、问卷调查法、访谈法 SWOT分析法 基于学生视角的学校自我诊断法 信息化数据分析法 三角信息印证法 参考：李希贵《建立以学生为主体的学校自我诊断模式》 季萍《学校管理自我诊断》 自评自诊的组织策略 培育自评自诊文化，提高自评的自觉性和可持续性 “规划-实施-评价”严谨协调的管理文化 主动发现问题、自我剖析的反思文化 多方参与、沟通顺畅的民主文化 求真求实、注重实证的理性文化 自评自诊的组织策略 自评自诊带给我们什么？ 有利于增强学校的自主性 有利于抓住本质、明确措施与目标的契合度 有利于提升校长、教师专业水平 有利于加强学校与其他相关者的沟通 自评自诊过程就是自我认知、自我诊断、自我调控、自我发展、自我完善的过程。 避免陷入若干“误区” 象迎接等级评估般准备自评报告和资料盒 闭门造车、几位笔手炮制自评报告 主观想当然的自我评价、缺乏客观证据支撑 过度准备资料等、没有体现评估常态化 与教师个体无关，评估是校领导的事 只讲成绩、回避问题与不足 自评自诊报告的内容： 学校概况及背景（需要引起督学注意的特殊情况） 自评自诊过程与方法说明 自评自诊（以5个一级指标、15个二级指标为序） ----- 主要措施（最好是学校发展规划中的重点措施）及成效举证 ----- 存在问题及原因分析 ----- 自我改进思路 多点“干货”、少点“八股” 结束语 不一样的自评自