学前心理学第四章-认知4思维.ppt

第五节 学前儿童思维的发展 主要内容： 一、学前儿童思维发展的一般趋势 二、学前儿童掌握概念的特点 三、学前儿童判断和推理的发展 四、学前儿童理解的发展 五、皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 一、学前儿童思维发展的一般趋势 （一）从思维工具的变化来看 从主要借助于感知和动作 到主要借助于表象 再过渡到借于概念。 （二）?从思维方式的变化来看 从直觉行动思维，到具体形象思维，再过渡为抽象逻辑思维 1、直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 2、具体形象思维 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 不能理解“黑暗的旧社会” 幼儿具体形象思维的派生特点： ①表面性 ②拟人性（泛灵论） ③经验性 ④片面性 ⑤固定性 ⑥近视性 3、抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？ （三）从思维反映的内容来说 从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质； 从反映当前事物到反映未来事物。 二、学前儿童掌握概念的特点 （一）掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 1．通过实例获得概念 2．通过语言理解获得概念 大多通过实例的方式获得 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 个别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 （二）掌握概念的特点 1．以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 有研究者研究了儿童对不同等级的概念的掌握情况。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 研究发现：儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 为什么不先掌握最具体最形象的下级概念，而却从基本概念掌握起？ ①幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。接触的变式越多，越容易掌握。 儿童能接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。 为什么不先掌握最具体最形象的下级概念，而却从基本概念掌握起？ ②虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。 对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间找到一个均衡点，这就是基本的、适当的概括。 2．掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难 儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。 “典型实例” 问题。 从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。 例如： 成人带孩子去动物园，常常一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他这些都是动物。“动物”这个名称和儿童在其中所见的各种动物实例也自然发生着结合。以至于当问到“什么是动物”时，相当多的幼儿回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、熊猫……”。如果告诉孩子蝴蝶、蚂蚁也是动物，幼儿会觉得奇怪，要是再告诉他人也是动物时，孩子很难理解，甚至争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！” （三）掌握概念的方法 1．分类法 所谓分类法，就是在儿童面前随机摆好若干张画有他们熟悉的物品的图片（内含几个种类），让儿童把自己认为有共同之处的那几张放在一起，并说明理由。根据儿童图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念的水平。 儿童的类