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《分数的意义》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，亲爱的同学们：大家好！我是几号参赛选手。 今天，我说课的题目是《分数的意义》。 我将从以下四个部分进行说课。首先说教材： 一、说教材 （一）内容地位： 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第四单元第一课时的内容。本课是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的，通过本节课的学习，使学生理解单位“1”的含义，概括出分数的意义。本节课是学生系统学习分数的开始，为以后学习分数的除法，真分数和假分数打下坚实的基础。 （二）教学目标： 根据教材内容，结合五年级学生的心理特征和认知结构，我确立如下的教学目标： 知识目标： 通过直观操作和展示，使学生经历“分数的意义”的建构过程， 从而掌握分数的意义及分数单位的含义，并理解单位“1”的概念。 能力目标：通过对图形的观察和学生的实际操作，进一步培养学生的分析推理、抽象概括能力。 情感目标：使学生体会数学与生活的密切联系，增强学生学好数学的信心。 （三）教学重、难点： 为了使学生更好的掌握本节课的知识，我确立了如下的教学重、难点： 教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：理解分数的意义。 （四）教具准备： 多媒体课件、8根相同的教具小棒，12个相同的教具圆片。 二、说教法学法 根据数学课程标准过程与结果并重的的理念，为了突出重点，突破难点。本节课，我通过创设情境，引导学生“自主探究、合作交流”。培养学生的创造性思维与合作意识，进一步培养学生观察类比，分析判断的能力。通过创造性的使用教材，让学生感受身边的数学。使他们在求知的过程中展示个性，在实践的过程中放飞思维。在整个教学过程中充分发挥教师的组织和引导作用，使学生真正成为学习的主人。 三、说教学过程：本部分包括一下四个环节。 （一）提取生活，情境导入 （1）分数的产生 新课伊始，我会出示课本第60页的情景图，从图中你能读到什么？有的学生可能会说：“在进行测量时，有不足整数的线段。”也有的同学可能会说：“两个人在平分一个物体时，每人只能得到1/2。”此时，我会指出：像这样在测量、计算、分物时不能正好用整数表示的情形在生活中比比皆是，为了解决这类问题,人类很早以前就引入了新的计数方法---分数。关于分数我们在三年级的时候对它已经有了初步的认识，今天我们继续来学习“分数的意义”。 （这样的设计采取简洁谈话，自然引入的方式，让学生认识到分数的产生的必要性，更让学生体会出数学就在身边,随时应用于生活之中。） 接着我会投影出分数1/4，并说明1/4也是因为生活需要而产生的,请同学们举例说一说生活中有哪些1/4？此时同学们会积极回答，说出各种各样的情形。有的同学可能会说，我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是1/4;等等……在学生畅所欲言后,我会概括，同学们所举的例子都是把一个物体平均分成四份，其中的一份可以用1/4来表示，强调出平均分的概念。 在这里，通过让学生回顾并说出已经了解的“分数”知识，使学生建立新旧知识之间的联系，为探究新知做好准备。 （2）情境导入 然后我会创设这样的情境：这里有一盒非常精美的蛋糕，要平均分给四位课堂上积极发言的同学，请问每人分到这盒蛋糕的多少呢？ 此时同学们会很快得出答案：每人分到这盒蛋糕的四分之一。此时，我打开盒子并提问：每人能分到几块蛋糕？学生通过观察，很直观的感知出：盒中共有4块蛋糕，每人分到1块蛋糕。进而我又启发学生：“每人分到的1块蛋糕是这4块蛋糕的几分之几？”我通过多媒体课件的演示启发学生理解：我们可以把这4块蛋糕看做一个整体，那么每人分到的一块蛋糕就是这盒蛋糕的1/4。 这样的设计让学生把平均分一个物体和将要学的平均分一些物体联系起来，从而引起全体学生的注意，激发学生探究新知的积极性。 （二）启发引导、自主探究 为了使学生进一步理解“一个整体”和构建单位“1”的概念，我会出示这样一道例题： （1）请学生从学具盒中拿出8根长短相同的教具小棒，把小棒平均分成若干份，问学生：有多少种分法？你们能用分数来表示出其中的一份吗？然后让学生分组讨论，稍后请每组派出代表进行回答。此时同学们会得出不同的答案。有的同学可能会说：我把这8根小棒平均分成2份，每份有4根，其中的一份就是这8根小棒的1/2。也有的同学可能会说：我把这8根小棒平均分成4份，每份2根，其中的一份就是这8根小棒的1/4。还有的同学可能会说：我把这8根小棒平均分成8份，其中的一份就是这8根小棒的1/8。在同学们回答之后，我都会及时的给予评价。然后我会近一步地启发学生：这三种不同的分法有什么共同点呢？学生通过对多媒体课件的观察，会得出这样的结论：这三种分法都是把这8根小棒看做是一个整体，平均分成若干份。所以：把这8根小棒看做一个整体平均分成2份，其中的1份就