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提升语文教学的思维含量 上海市新基础教育实验学校 单云德 叶敏——语文和数学的差异？——以语文的方式表达思维和培养思维——归纳——沉淀和积累——梳理 思维的广度和深度（单老师）——如何提升思维品质的？——系统、积累、结构对于教师 任何语文之后都有思维能力——情感基调的把握 表达比写作更为宽泛（语文） 提升语文教学的思维含量，实际上是高品质的语文课的应有之义。 以结构的方式提升思维含量——新基础教育立场 结构是“让学”“给学”、“代学” 一、语文教学与思维 “认识能力存在于人类一切活动之中，认识能力是人类适应社会和实现个体生存发展的基本能力。”（叶澜《新基础教育论》203页） 思维是人所特有的认识能力，是人的意识掌握客观事物的高级形式。 思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。 “新基础教育”特别关注：“在认知的结构、重心和内在关系上发生了变化。” （叶澜《新基础教育论》203页） “认知结构的初级的基础性目标”：“能应用学过的知识解决问题”。（叶澜《新基础教育论》203页） “认知能力：具有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力，自我认识和自我调控的能力，立体、动态、多元统一的综合思维能力以及体悟人生与生命的内省思维能力。”（“新基础教育”探索性研究理论纲要） “教育本质上是一种性格和思维方式的训练。”（乔俊武《思维论》）语文教学与思维关系极其密切。 　　 （一）思维的种类 　　(1)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动作思维、形象思维和抽象思维 。 　　(2)依据思维活动的方向和思维成果的特点：集中 （辐合 ）思维和发散思维 。 　　(3)根据思维的新颖性、独创性：常规思维和创造思维 　　(4)根据思维是否遵循严密的逻辑规律：直觉思维和分析思维 。 　　(5)依据思维是根据日常生活经验还是科学概念：经验思维和理论思维 。 　　 跟初中语文教学关系比较密切的有：形象思维、抽象思维、创造思维这三种普遍的思维形式。 　1、抽象思维 　抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。 概念是人脑对事物的一般特征和本质特征的反映。判断是对事物之间关系的反映。推理是从一个判断或几个已知判断中推陈出新出新的判断。三者是密切相关的其中概念是基础，是思维的“细胞”。 　2、形象思维 　形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。 　3、创造思维 创造思维的品质特征具有流畅性、变通性、独特性、跨越性、深刻性、广博性和预见性。 （二）思维的认知加工方式 　　1、分析与综合 　分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。 　　2、比较 　比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。 　　3、抽象与概括 　抽象与概括是更高级的分析与综合活动。 抽象：就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。例如对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。 　　概括：是将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。例如把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，一个图形无论大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。 　　4、具体化与系统化 　（1）具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。 　在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都是系统化的工作，使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整。 　（2）系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。 　在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现，使我们对事物的认识得到深化和发展。 （三）思维的品质 思维品质是指人们在思维过程中所表现 出来的各自不同的特点，如敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性等。敏捷性是敏锐速度。灵活性是指思维活动的灵活程度。深刻性是指思维活动的深度。独创性是指思维活动的创造精神，也就是创造性思维。批判性是指思维活动中分析和批判的深度。 提升语文教学的思维含量，实际上是高品质的语文课的应有之义。以语文“十大能力”为例： 朗读能力（语调、停顿、重音、情感基调） 背诵能力（不错、不漏、不倒、不破） 复述能力（简单、详细、创造） 理解能力（篇章、句段、词语） 分析能力（概念、判断、推理） 概括能力（主旨、段意、写法） 检索能力（目标语、准确搜索） 表达能力（准确、清晰、丰富） 赏析能力（理解、角度、表达） 写作能力（审题、立意、选材、结构、表达） 其中每一项语文能力的背后，都与思维的品质、思维的认知加工方