“文意兼得”彰显阅读教学的个性.doc

“文意兼得” 彰显阅读教学的个性 河南省永城市第八小学???谢永红 ???邮编：476600 “文意兼得”，是指在语文教学中不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。 语文教学中，注重 “文意兼得”，能较好地彰显阅读教学的个性， 有效地提高课堂教学的质量，达到全面提高学生语文素养的目的。 一、抓字词，赏其妙。 老舍先生的《草原》是一篇文质兼美的文章，文中所描写的草原，景美、情更美，以此来赞颂蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在引导同学们领略了一碧千里的草原美景及蒙族兄弟远道迎接的热情后，“我们”一行人有没有动情呢？这是隐含于文中的一条暗线索、潜信息。对此，我引导同学们发现汽车在草原上行驶前后有什么不同，即开始描写初到草原时用的“走”，而后来跟着前来迎接的蒙族兄弟就变成了“飞”过小丘了。抓住“飞”引导学生思考并体会到，这一个“飞”字不仅说明汽车跑得快，还表达出“我们”的心在飞，情在飞，把急于见到蒙族兄弟的迫切心情表达得淋漓尽致，为引导学生深刻理解最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”做了一个很好的情感铺垫。 每篇课文几乎都有这种在表情达意方面有着重要作用的关键字或词，例如毛主席的《七律.长征》中的“暖”和“寒”，贾平凹的《一只贝》中的“磨制”，《虎门销烟》中“许多外国商人看到这惊心动魄的场面，都非常震惊”一句中的“惊心动魄”等。 在语文教学中，抓住这些字或词，引领学生理解它们的意思及在文中所负载的信息，并体会表达效果，就可以让学生沉浸在文本情境中，并从中感受到作者遣词造句的功力及汉语言的魅力。 二、抓修辞，感其境。 小学语文中常用的修辞手法有比喻、夸张、拟人、排比、对仗等。注重这些修辞手法的特点、作用及效果，不仅加深学生对课文内容、情感的感悟，还可以引领学生初步掌握句子的表达方法，从而提高学生理解汉语言、运用汉语言的水平，实现“文意兼得”。 《麻雀》一文，叙述了一只老麻雀在一条凶猛的猎狗面前救下小麻雀的故事，赞颂了伟大的母爱。其中描写老麻雀救小麻雀的句子“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，这一比喻句，把“老麻雀”比成“一块石头” ，生动、形象地写出“老麻雀”下飞的速度之快、力量之大，并引领学生透过表象看实质，实质就是“老麻雀”救子心切的毫不犹豫、毅然决然地飞下来保护孩子的心情，表现了“母爱”的无私、忘我与伟大。 无独有偶，《我的战友邱少云》中，描写邱少云在烈火中严守军纪的句子“邱少云像千斤巨石一般，爬在火堆里一动不动”一句，把邱少云比做“千斤巨石”，非常形象地表现出邱少云那严守军纪、毫不动摇、敢于牺牲、献身人类和平事业的伟大精神。 阅读教学中，引领学生关注句子的修辞手法，就是引领学生去关注语文现象，全面提高学生的语文素养。 三、抓标点，察其意。 在教学《钓鱼》一课时，我注重了引导学生关注文中的标点符号及其所传达的信息，例如文章中有这一段对话：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”……..，我让学生仔细观察标点符号的不同，体会人物心理活动，并不断变换角色朗读，这样既加深了对课文的理解，又提高了朗读水平，而且还使同学们掌握了抓住文中标点符号进行朗读的方法。 在教学中，除了感叹号和问号常常会引起我们的关注以外，还有省略号、破折号、引号等。如：《草虫的村落》一文中描写在“村落”中所看见的一句“我看见气象家在忙于观察天气；工程师在忙于建筑设计……”中的省略号，引导学生想像在“村落”里还看见谁在干什么，这样孩子们就自然而然的融入那个草虫的世界，激发学生无限的想像力，增添了无穷的童趣；《奇异的植物世界》一文中对捕蝇草的描述中，“一个虫子刚爬到草叶上，那蚌壳一样的草叶，就闭合起来。等叶子再张开时，那虫子已被‘吃’掉了” 。这一句中的“吃”加了引号，引导学生理解它表达了什么，效果如何。类似的情形在文中随处可见。 关注标点符号，就是关注行文的节奏、内在的律动以及故事情节或作者思想感情的起伏，只要我们肯钻进去，就一定可以在思想上与作者对话，哪怕有时仅仅是一个逗号。 四、抓关联，悟其道。 教学中通过生生、师生之间的互动交流，学生往往可以通过发现段落之间相呼应、相联系的词句，从而理清文中段落之间的关系、层次之间的逻辑，而更加深入地对文本的理解和对情感的体悟，从而水到渠成地感悟到作者或者文章中的不同人物的内心世界，很好的实现了“文意兼得”。这样久而久之，学生不仅掌握了这种方法，而且还会慢慢地把这种表达方法运用到自己的写作中。 总之，在我们的语文课堂教学中，实现“文意兼得”，能让学生获得一种视角和思维方式，较好地理解语言，品味语言，进入文本，体验他人。在体验中陶冶情操，净化心灵，滋