指南健康领域的理解与实践园要点.ppt

对于那些表现符合甚至超越《指南》的“各年龄段典型表现”的幼儿，不能简单地认为他们已经“达标”而不再关心他们，相反，仍然需要教师或家长深入地了解他们，进一步发现他们在某些领域或某些目标上的发展长项、特点等，然后创造条件促进他们向更高的水平发展，同时也要关注他们发展上的短板或问题。 三、健康领域的实践 在一日生活活动中渗透 有效开展集体教学活动 …… （一）在一日生活中渗透 健康领域学习与发展的大部分目标都与日常生活中的吃、住、行、玩等方面有着密切关联。幼儿生活中的每个环节都包含着许多学习与发展的机会，都蕴含着实现健康领域目标的机会，在此过程中渗透健康领域的教育自然且有效。 一日生活环节 健康领域目标及典型表现 来园/离园环节 进餐、饮水、入厕、盥洗、午睡等生活环节 过渡环节 户外活动环节 区角活动环节 集体教学活动环节 …… 情绪安定愉快（经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气）；具有一定的适应能力（能较快适应人际环境中发生的变化；能较快融入新的人际关系环境……） 具有良好的生活与卫生习惯（吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜等）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭等）…… 情绪安定愉快（能随着活动的需要转换情绪和注意）；具有一定的适应能力（能较快适应环境中发生的变化）；具有基本的生活自理能力（能按类别整理好自己的物品）…… （二）有效开展集体教学活动 集体教学活动指的是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。 具有高效、经济、公平，对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强等优越性。 （一）身心状况 目标2 情绪安定愉快 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。 2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。 1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。 2．有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。 3．愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。 1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。 2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。 3．能随着活动的需要转换情绪和注意。 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 2．能双脚灵活交替上下楼梯。 3．能身体平稳地双脚连续向前跳。 4．分散跑时能躲避他人的碰撞。 5．能双手向上抛球。 1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。 3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。 4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 5．能连续自抛自接球。 1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。 2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。 3．能连续跳绳。 4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。 5．能连续拍球。 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。 2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。 3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。 1．知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。 2．认识常见的安全标志，能遵守安全规则。 3．运动时能主动躲避危险。 4．知道简单的求助方式。 未经大人允许不给陌生人开门。 能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。 运动时能注意安全，不给他人造成危险。 知道一些基本的防灾知识。 （三）生活习惯与生活能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力 适宜的教学目标 符合《指南》健康领域对不同年龄段幼儿的发展期望。 有效地促进了幼儿的发展：幼儿从原有水平向更高水平发展。 适宜的教学内容 符合《指南》健康领域核心的价值追求。 能完成预设的教学目标。 适宜的教学过程 符合幼儿的学习方式和特点。 在游戏中学习 重视直接感知、实际操作和亲身体验 关注幼儿发展的个体差异。 观摩集体教学活动并思考 这两个教学活动涉及《指南》健康领域的哪些目标？幼儿的原有发展水平如何？活动后是否达到更高发展水平？ 教学内容的选择是否符合健康领域的价值追求？是否有利于目标的达成？ 教学过程的设计是否适合幼儿的学习方式和特点？有否关注幼儿发展的个别差异？ * * * * 《指南》健康领域的理解与实践 《指南》是什么 《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。通过一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对3-6岁儿童学习与发展方向的引导与质量的要求。 《指南》可以帮助幼儿园教师和家长： 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的