学前教育史1618讲.ppt

3 儿童心理学研究成果及应用 3.1 德克乐利 3.2 格赛尔 3.3 弗洛伊德 3.4 华生 3.5 斯金纳 3.6 马斯洛 3.1 德克乐利 3.1.1 简介德克乐利（1871-1931年），比利时心理学家和儿童教育家。主要著作：《论个性心理学与实验心理学》《整体化现象在教学中的作用》《语言的发展》《新教育法》 3.1.2 儿童心理学观 (1)生物和社会因素制约儿童心理发展 (2)整体化是儿童认知的特点 (3)本能和兴趣 3.1.3 主要教育观 教育目的：为未来生活作准备 教育内容：结合现实生活和未来需要 教学方法：德克乐利教学方法 3.1.3 德克乐利制 儿童认识事物的基本步骤 步骤一：观察 目的 ①养成儿童注意各种现象的习惯 ②使儿童了解生活上种种复杂的情形 ③使儿童了解生物界种种演进的现象 方法 ①寻常的观察 ②兴趣中心有关的观察预备、提示、活动 步骤二：联想 目的其目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系 教学步骤 ①示例 ②比较联想 ③结论 ④实行 步骤三：发表 目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力 发表的方法 抽象的发表，如说话、写字、作文等 具体的发表，如绘画、制作、剪贴等 德克乐利制的优点 ①让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近 ②课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊 ③调和集体性和个性，使二者均衡发展 ④教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质 3.2 格赛尔 3.2.1 简介格赛尔（1880-1961年），美国耶律大学教授，著名儿童心理学家，创办儿童发展诊所。主要著作：《发展诊断学》《学前儿童心理发展》《婴儿期和人的成长》《同卵双生子的学习与成长》 3.2.2 成熟势力理论 属于遗传决定论 支配儿童心理发展的因素：成熟和学习 发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用 只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的 3.2.2 成熟势力理论 主要结论： （1）遗传因素是引导和影响发展的主要力量 （2）儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化 （3）年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用 （4）个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期 （5）成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化 （6）发展变化在本质上具有结构性 3.2.3 论婴幼儿的养育 （1）教养婴幼儿应以儿童为中心 （2）教养者应掌握儿童成熟的知识 （3）在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡 必要的文化适应 不能忽视儿童的成长特点 教师应配合儿童的准备状态 3.2.4 评价 价值他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验，使得他的成熟势力理论引发人们的兴趣和重视，他的儿童发展的常模对从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍有作用 不足过分夸大了生理成熟的作用，忽视了环境和教育的外部条件 3.3 弗洛伊德 3.3.1 简介西格蒙德·弗洛伊德（1856－1939年）犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。著有：《癔病研究》《梦的解析》《图腾与禁忌》《日常生活的心理病理学》《精神分析引论》等。 3.3.2 精神分析学说的主要观点 （1）精神层次理论意识、下意识、潜意识 （2）人格结构理论本我、自我、超我 （3）性本能理论口欲期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性蕾欲期（3-5岁）、潜伏期（5岁-青春期）、生殖期 3.3.2 精神分析学说的主要观点 （4）死亡本能理论转向机体内部、转向机体外部 （5）释梦理论梦是潜意识中欲望的表达 （6）心理防御机制理论压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形式 3.3.3 精神分析对学前教育的影响 （1）推动了早期教育的研究 （2）推动了儿童心理卫生的发展 （3）对学前教育内容和方法的影响 心理发泄和代偿教育 对儿童进行正确的性教育 利用“升华”的作用对儿童加以积极的引导 要重视儿童人格发展中的自我发展 3.3.4 评价 影响弗洛伊德的精神分析理论问世后，一方面引起进步主义教育家以及许多现代心理学家的共鸣，对推动早期教育和心理卫生发展等方面产生了巨大的作用，并继续对现代教育发挥影响。 不足弗洛伊德精神分析中片面夸大潜意识、泛性论，夸大童年作用，低估后期事件对人的影响都遭到了各界不同程度的批评。 3.4 华生 3.4.1 简介华生（1878-1958年），美国心理学家，行为主义的创建者，霍普金斯大学教授。主要著作：《行为主义者心目中的心