czke060057初中科学教学论文.docVIP

由《浮力》一节谈建构主义的教学模式 象山港书院　夏雪萍 建构主义是由认知主义发展过来的，它是一种采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者主动性、社会性、情景性协作性。作为一种广义的学习环境，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动提出一系列以为中心教学策略认知目标：1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）2．阿基米德原理技能目标：学会用弹簧秤测量浮力，。情感目标：结合阿基米德的故事激发学生勇于探求科学真理的热情培养实事求是的科学态度控制变量法、对比法 四、教学重点和难点的突破：阿基米德原理阿基米德原理“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，阿基米德原理阿基米德原理 五、教学过程展示： 实验器材准备：溢水杯、弹簧秤、细线、小桶、橡皮泥、乒乓球、铁架台、相等体积的铝块和铁块各一个，一大烧杯的水，一大烧杯的酒精，一个立方体模型（每两个同学一组，每组各一套） 本节课通过以下三个层层递进的问题来探讨研究： 1、动态实验观察，创设问题情景，引出课题：什么是浮力？ 引入：同学们，石浦是一个美丽的海港，在海面上总是行驶着一艘艘巨型渔轮。这些渔轮为什么能浮在海面上呢？（由乡土特色直接引入，更能体现人文性） 学生答：受到了浮力。 教师问：很好，那么大家知道什么是浮力，这个力是哪儿来的，有多大呢？ 学生沉默。于是，教师利用学生的迷茫和好奇，带领学生进行实验。 学生实验一：请同学将一只乒乓球分别按入水和酒精中后放手，观察实验现象。（球浮上来了。）（将生活实例浓缩在课堂教学中展示，让学生直接体验） 通过学生动手操作，确定浮力的存在，在经验基础上学生很快可以分析出浮力的施力物体是水或酒精等液体。 设问：力有方向和大小，浮力的方向如何，你用什么方法判定？ 通过学生讨论，根据球浮起来了，联想球被手托起来了，对球进行受力分析，如图所示，判断出方向。（复习二力平衡） 教师再次引导：是不是所有的物体放到液体中都能浮起来呢？实验验证。 学生实验二：将铁块浸没水中，观察实验现象。 教师故意错误诱导：因为铁块下沉，所以铁块未受到浮力。 学生马上反驳：错，铁块也受到了浮力。 教师及时正确引导：实践是检验真理的标准，哪位同学能用实验的方法验证铁块也受到浮力，使我信服呢？ 于是，学生们跃跃欲试，积极分组讨论，很快得出测量浮力的方案——视重法，并马上进行实验操作。（复习弹簧秤的使用和读数）说明浸入液体中的物体受到液体的浮力。 在综合实验一、二的基础上，请学生归纳总结浮力的概念——浸入液体中的物体受到液体对它竖直向上的力。（教师强调“浸没”和“浸入”、“竖直向上”和“垂直向上”的区别） 2、进一步设疑，激发思维：液体为什么会对浸入其中的物体产生浮力？ 探讨过程：请同学拿出一个立方体模型。 设想：整个教室是一个容器，上口敞开，里面装了某一密度为ρ液的液体，将这个边长为a的立方体浸没在该液体中，如图所示，问立方体各个表面是否受力？各个表面所受的压力彼此之间有何关联？ 学生纷纷拿着立方体进行讨论，最终得出结论： 立方体各个表面都受到液体产生的压力，因为前后两个侧面处于同一深度处，对应点所受的压强相等，且受力面积相等，所以压力的大小相等，方向相反，合力为0。同理，左右两个侧面所受的压力的合力也为0。 而下表面的深度比上表面的深度大，所以下表面所受的压力大于上表面所受的压力，且方向相反，因此，合力为上下表面所受的压力差，合力的方向与下表面所受的压力方向相同，为竖直向上。 （在讨论过程中复习液体压强、压力、二力合力的知识点。） 教师总结，由于液体对浸在其中的物体各表面所施加的压力的合力不为0，所以，这些压力产生的共同作用是使物体受到液体对它竖直向上的浮力。在教师的进一步引导下，由学生的推导，得出 F浮=F 合=F下表面-F上表面=P下表面S-P上表面S=ρ液gh2a2 -ρ液gh1a2=ρ液ga3, 由此，深入分析得出F浮=ρ液gV排。=G排液 然后，由特殊到一般，讨论无规则形状的物体。得出浮力产生的原因。 3、结合实验，发展思维，深入探究：决定浮力大小的因素有哪些？ 用实验来验证这一推论。首先，向学生介绍溢水杯的作用，并作简单引导。然后请学生分组讨论，根据已有的实验器材，自行设计实验，填写实验报告，并进行实验操作。出示实验报告如下： 实验名称：