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科学创造性思维能力培养的探索 黄羽辉 宁波市妙山中学 邮编315034 摘要：知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此在科学教学过程中必须改革教学方法，充分发挥学生思维的积极性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 关键词：创造性教育 能力的培养 作者简介：黄羽辉，男出生于1974年11月1日，毕业于浙师大本科，中学一级。现任教于妙山中学，任政教主任。曾任慈城中学、妙山中学自然科学组组长，参加江北区第二届骨干教师培训并结业，现正参加宁波市农村科学骨干教师培训。在区、市物理学会有多篇论文发表。 当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。开发学生的创造能力是我们当前教学改革的一项重要任务，也是我们课改的一个中心任务。而创造性思维能力是创造力的核心。因此，在科学教学中，培养学生创造性思维能力具有重要的意义。 创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。 创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：①积极主动性。指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。②求异性。探究问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想方法，往往提出与众不同的设想。③发散性。是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题，提出多种设想。④独特性。能产生新结果。如：发现新事物，解决新问题，提出新见解等。 从创造性思维特点看，学生在学习科学知识过程中，发现问题，有创见地认识问题和解决问题，也属创造思维。今天培养学生的创造思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。笔者就自己在教学过程中所感触的提出一些粗浅的看法： 在科学教学改革传统的教学方法，创设创造性问题的教学情境。 中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在科学教学中，创设创造性问题的教学情境，不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师提出的问题，而更重要的是要激发学生提出带创造性的问题，并能独立地解决问题。 例如在“阿基米德原理”的教学过程中，采用创设性的教学即探究浮力大小与那些因素有关？学生大胆猜想，畅所欲言，如：物体的形状、物体的密度、液体的密度、物体的重力、浸没的深度、物体的体积、液体的质量等等。根据学生提出的问题把他们分成几组，分别给他们进行验证。通过实验操作指导，巡视实验，在实验过程中，许多同学提出了新颖的问题，并且增强了动手能力。通过一系列实验，并按组汇报实验结果，通过讨论，我们不仅得出正确的结论，而且还把一些注意点和疑难点由感性认识上升为理性认识，充分发挥了学生的全面潜能。 激发学生的好奇心与求知欲 中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心驱使的行为就是探究，而探究就是我们科学的核心，因此也就有了一定创造性。中学生好奇心强，求知欲高。而我们华师大版的科学教材，既包括物理、化学、生物、地理、宇宙空间、环境等许多学科，内容丰富多彩，图文并茂，这也是激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。作为一名科学教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这中好奇心引到求知欲上来。 例如：我在给学生上第一节科学时，我就不上新课，而是一节实验表演课，表演那些最直观、最能吸引人的一些实验给同学们看，如：喷泉实验，飞艇实验、惯性实验、气压实验，等等。同学们眼睛睁得大大的，目不转睛，还有的同学举手问老师为什么，我趁机问他们，你们能解释吗？如果不能我们以后在学习中再逐步学习，一下子就把学生的学习兴趣就提上来了。平时我在上课也是这样的习惯，喜欢用实验来引入，一来马上可以吸引学生的注意力，二来激发学生的好奇心和求知欲，为我们学习新知识和解决新问题做好铺垫。 运用实验、插图、多媒体模型发展学生的直观思维和创造性想象。 直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦曾说过“真正可贵的因素是直觉”。直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质，是创造性思维活跃的一种表现。 创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与在后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创新想象，提出新假设。比如在讲力的作用的两个效果时，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态。我们有很多的实验来培养学生的直观思维，象气球的变形、小车的运动、磁铁吸引物体等等。学生理解比较透彻，效果也比较好。这时你可充分的发挥学生的创造性思维，就有一些同学却提出了问题：力能使物体发生形变，为什么我们手压桌子，手捏硬物体