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科学课堂探究活动中应当注意的几个问题 李圣年 慈溪市横河初级中学315318 摘要：文章针对学校科学教师在课堂模式课题研究中，如何提高教师设计课堂探究活动能力，达到提高课堂探究活动的效果。从课堂教学事例中反思认为教师在课堂探究中应当注意的几个问题。 关键词：课堂模式 探究 反思 一个教师都希望形成自己的教学风格，有自己的一套教学模式。新课程的改革给新一轮课堂模式的探究提供了一个很好的契机。“探究”作为新课程的一大特点，在新课程的改革教学中已逐渐融入课堂，纵观新课程探究活动课堂教学现状，大多数教师能按照新课程的要求，围绕教学内容设计探究活动，完成有关探究任务。应该说学生活跃了，参与教学的积极性高了，教学效果也明显。但是透过探究活动表象反思，笔者认为教师在探究课堂教学活动中应当注意以下几个问题： 一、应重过程，轻结果。 曾听过一节初二科学课，这堂课的主题是《土壤中有什么？》，本来这是学生非常熟悉的内容，学生对土壤中究竟有什么有着浓厚的兴趣，学生也非常希望能通过自己的方式弄清想知道的。可惜整堂课中，从“提出问题”到“建立猜想和假设”、“设计实验方案”，全部被老师包办，即使在学生“实验”时，这位教师也没有放过，一发现个别小组有了自己期待的结果，就阻止其他学生的探究活动。从教学过程看，学生进行实验探究热情高，达成了师生教、学双边活动，从教学目标来讲，学生也掌握了某些知识要点。可是，这是探究活动吗？显然，这节课与其说是学生探究活动课，还不如说是学生在教师的带领下完成的一个“验证性实验”。就本节课来说，探究活动过程中“建立猜想和假说”、“设计实验方案、检验假说”是最主要的，探究目的是为了培养学生的问题意识，提高探究能力，为学生提供创造的空间，而这些学生只有在“提出问题”、“建立猜想、假说”、“设计实验方案”、“实验探究”等活动过程中才能达到。探究活动中主体是学生，理应让学生按照自己的思路提出问题、建立猜想和假说、设计实验方案检验假说、最后得出实验结论。探究活动中教师要求学生掌握知识的“结果”固然重要，但是忽略了探究活动的“过程”本质是不可取的，这也是违背新课程设计理念的。 二、忌操纵，应引导。 探究活动重要的是培养学生的自主学习探究的能力。在学生进行探究活动的过程中，教师发现学生的操作与自己所设想的不一致时，常常会听到教师说“停、停……，这样做不对”、或“这个操作不规范”、或“这样思路不正确”、“这样能得出书本上一样的结论吗？”等类似的话，其实不管哪种说法在很大程度上都干预了学生进行探究活动。探究过程不应该是在教师的“周密”安排和“严格”操纵下完成的，教师要给学生提供充分自主的思考空间，如果学生尽量按照教师设计的去做，在这种情形下学生只是教师所设计方案的执行者，学生不是真正参与探究活动，而是被教师“牵着鼻子走”。教师向学生布置一个问题情景，由于学生本身知识、思维方式等方面的限制，学生探究结果与教师预期的目标不一致，是探究活动中经常遇到的、正常的教学现象，也是十分值得教师关注的问题。当教师认为学生的做法与自己的设想有差别时，就加以干涉，对学生的活动结果进行简单的“对”、“错”评价，久而久之会打击学生的自信心，甚至造成学生不敢充分发挥自身的创造力，不敢质疑。 探究活动中学生是主体，而教师是解决问题的引导者，要善于利用学生提出的不同的探究方法，合理引导，帮助他们分析各种探究活动的不足，促使学生形成正确的探究思维方法才是最重要的。因此，教师不能简单地告诉学生应该怎样做，不应该怎样做，而是想方设法引导学生讨论、分析、寻求恰当的探究途径。 三、合理参考，适当改进。 在许多的课堂探究活动教学中暴露出一个类似的问题：就是教师设计的探究活动学生不能真正参与，以至于达不到想要得到的探究效果。为什么会产生这样的现象？究其原因就是教师在使用各种教学参考书过程中没有合理参考，适当改进。 教师在使用各种教学参考书过程中，有些资料中已经为探究活动课堂教学提供了设计思路，教师为了方便起见，往往不考虑学生的实际情况，完全按照教参中的探究活动思路，才出现了设计的活动不符合所教学生的水平，导致学生无法真正参与、体验探究过程。如某教师在讲授《汽化》的蒸发时，设计了学生合作探究：“蒸发快慢与液体种类的关系。”教师按照教参要求提供了水和酒精，让学生在课桌上用湿棉花蘸水和酒精分别划“一”字，然后观察现象，并得出结论。探究活动结束后，许多学生得出的结论与教师所期望的结论不同，尽管教师在整个过程不断提示要注意控制实验变量，但还是达不到预想的效果。造成这种现象的原因就是没有对教参提供的设计加以改进，完全按照教参中提供的授课思路，另外受温度的影响水和酒精蒸发快慢学生确实难以感受到，效果较差。如果教师把教参中所说的水和酒精改成酒精和植物油或者水和植物油，同样的实验现象将会是十分明